構建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺探討

孔 成， 牛 牮

(1.安徽工商職業(yè)學院， 安徽 合肥 231131；2.安徽電氣工程職業(yè)技術學院， 安徽 合肥 230051)

引言

目前，我國大學生就業(yè)壓力越來越大，其主要原因在于，隨著經(jīng)濟社會高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代智能機器人代替人工時代逐漸來臨，各行各業(yè)的崗位需求相應減少，但是每年新增求職者人數(shù)不斷增加，這就導致了大部分行業(yè)存在人員飽和情況。職業(yè)院校的就業(yè)問題亟待解決，加之應屆職業(yè)院校畢業(yè)生自身素質(zhì)有待提高，同時也沒有足夠工作經(jīng)驗，在這種情況下，對大學生進行系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為重要課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將貫穿在整個教學環(huán)節(jié)之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既需要理論又需要實踐，為此，學校提供給學生一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學實踐平臺顯得尤為重要，學生從中能更好學習到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧，并通過教學實踐平臺來完成相關實踐的對接，從而提高自身就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的能力，畢業(yè)時能更快融入社會。

一、當前職業(yè)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐及研究現(xiàn)狀

當前職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐研究現(xiàn)狀，可以從四個方面來客觀了解：

(1)從研究內(nèi)容看。有職業(yè)院校研究涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的結構、培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)途徑、存在的問題和對策等重要問題。學界肖紅偉認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要表現(xiàn)為七大能力：創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、不斷學習與思考能力、團隊領導與管理能力、市場機會與應變能力、人際溝通與合作能力、敢于競爭與拚搏能力、戰(zhàn)勝困難與挫折能力。桂德懷認為，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)能力由15個要素構成，其中誠實信用、自信心、責任意識、溝通表達能力、人際關系協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、環(huán)境適應能力、問題解決能力、抗挫折能力、學習能力10個要素為其與就業(yè)能力所共有[1]。

(2)從研究視角看。很多職業(yè)院校從國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗對國內(nèi)職業(yè)院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示，如進行創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐的開展等多個視角開展研究。例如：胡桃、沈莉以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”著稱的百森商學院和斯坦福大學“產(chǎn)學研一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為借鑒，提出了高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的路徑：1)培養(yǎng)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化及理念。2)構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多級組織架構。3)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)節(jié)等。

(3)從研究所使用方法看。很多職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究既有傳統(tǒng)思辨法，又有常見問卷調(diào)查法和訪談法，還有實驗法等有一定使用難度的研究方法。在已有研究中，使用思辨法、問卷調(diào)查法和訪談法進行的研究較多，在此不一一列舉。使用實驗法進行的相關研究還不是很規(guī)范的實驗研究，但從研究方法創(chuàng)新的角度看來，這樣的研究方法與以往相比還是前進了一步。例如，有研究者以某職業(yè)學院的三屆畢業(yè)生為研究對象進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力評價實驗，以驗證創(chuàng)業(yè)教育在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力提高方面是否有效。這些研究方法對于人們?nèi)?、深入地認識高職生的創(chuàng)業(yè)能力，以及高職院校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)高職生創(chuàng)業(yè)能力具有積極的借鑒意義，也為構建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺的研究拓展了思路。

(4)從現(xiàn)有研究成果看。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究整體趨勢較熱，并呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢，但是高質(zhì)量的核心研究所占比例較少。研究基本還處于描述與構建，更多是理念探索階段，沒有形成高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑普遍認可的范式。同時國內(nèi)外關于高職生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究大多是從創(chuàng)業(yè)成功視角展開的，從創(chuàng)業(yè)失敗視角展開的研究較少，其成果雖然豐富但卻不夠全面。針對目前高職生創(chuàng)業(yè)成功率較低的現(xiàn)狀，目前的研究成果對高職生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的指導性也不強。

二、構建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺具體實施路徑

(一)構建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺首先要克服認識上存在的問題

(1)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺構建中學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知不夠全面。這是一個較為常見的問題，其主要原因在當前來看，一般有三個：首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學是一種附屬學業(yè)。在我國大部分職業(yè)院校中，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學一般都是將其設定為額外教學，類似于職業(yè)院校中常見的團隊建設活動等。因此，我國大部分職業(yè)院校雖然本身是有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容，但是卻不能較好構建出一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺，也沒有配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容孵化基地。這就導致了我國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果不理想；其次，在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的成績難以考核，因此我國大部分職業(yè)院校中，不能明確掌握具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實績與成果，這就導致了很多學校領導認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果是相對較差的，因此忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學；最后，院校教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解程度不夠。這是因為我國大部分職業(yè)院校中，教師都是理論學者比較多，本身并不是一個成功創(chuàng)業(yè)者，因此對于創(chuàng)業(yè)內(nèi)容不夠熟悉，也只能從理論和案例分析中來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解程度不夠，很難構建完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺，這是一個亟需改善的情況。

(2)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺構建中教師指導能力存在一定問題。教師指導能力在構建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺中起到非常關鍵的作用。教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗是一個普遍存在的現(xiàn)象，其主要原因在于我國大部分職業(yè)院校中老師都沒有真正進行創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，從而導致這些老師大多數(shù)都是站在理論基礎上指導創(chuàng)業(yè)。這樣的指導效果難以保證，這就是教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的問題。而出現(xiàn)這種情況的原因在于職業(yè)院校老師主要有這么幾個特點：首先，理論課程老師在進行講課的時候過于理論。相對于一些高等學府而言，職業(yè)院校中師資力量是較為薄弱的，老師的課程都是以課本中內(nèi)容為主，講述的理論內(nèi)容不能有效結合實際，從而出現(xiàn)了理論課程過于理論，而沒有自己培育成功的案例來教學，實踐指導性不強。這就讓學生的學習難度逐漸增加；其次，是技術實踐類老師理論教學也存在問題。在職業(yè)院校中，有一部分重實踐的老師不能較好地進行理論教學，這是因為許多老師雖然本身動手能力較強，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不強，導致學生只能與技術性老師學習到具體專業(yè)技術，而不能涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學。這樣也會造成學生學習提升拓展難度加大，同時，這也是職業(yè)院校老師必須要改進的情況之一[2]。

(3)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺構建中沒有反思失敗對于學生的啟示教育。失敗乃成功之母，但是當前形勢下，我國大部分職業(yè)院校中都沒有進行對失敗案例的反思與總結。這是因為兩個原因：第一個原因就是學校對于學生要求過高。不允許學生出現(xiàn)失敗，一旦學生失敗，那么學校會對學生的創(chuàng)業(yè)項目放棄，從而導致了失敗的項目就是單純的失敗項目，不能較好總結失敗經(jīng)驗，從而更好地進行創(chuàng)業(yè)，這也是對學生的一種打擊。第二個原因在于資本有限。這是一個極其簡單的現(xiàn)實問題，許多學生的經(jīng)濟基礎是有限的，學校就認為，一旦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)了失敗的情況，那么學生在短期內(nèi)是無法重新進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此總結與反思，再創(chuàng)業(yè)的情況比較少，這樣總結失敗再成功的經(jīng)驗也就很少了，從而導致許多學生在未來再次創(chuàng)業(yè)實踐中，依舊出現(xiàn)曾經(jīng)的問題，最終導致再次失敗。

(4)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺構建中沒有構建出完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。當前在很多職業(yè)院校中，沒有一個完整的教學實踐平臺，這就導致了大部分職業(yè)院校學生都不具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，即使創(chuàng)業(yè)，但在創(chuàng)業(yè)的過程中也不能獲得合理指導。其主要不健全表現(xiàn)在兩個方面：第一個就是沒有一個健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全職指導團隊。在多數(shù)職業(yè)院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師都是從思政等相關專業(yè)教師和從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作人員來兼任的，這樣的老師本身的能力是有一定問題的，而且工作時間也較為有限，難以全面跟蹤教育實踐，導致了在職業(yè)院校中學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要依靠的還是自己的力量，從而讓學生壓力過大，容易出現(xiàn)失誤的情況。第二個是沒有一個健全的創(chuàng)業(yè)實踐指導體系。在很多職業(yè)院校中，雖然一直都在積極提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是其本身并沒有一個完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系可供學生參考的，這就導致學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時候只能盲目地自行摸索，這對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言是極其不利的。

(二)構建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺的思路與對策

(1)全面加強職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺構建中學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知。全面加強職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺構建中提升學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知。在筆者看來，主要從以下兩個方面著手：第一個就是學校領導要進行體系學習。學校領導層是學校運行的主要風向標，因此我國職業(yè)院校想要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺建設首先要得到領導的首肯。所以，要讓學校領導全面學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，才能保證領導對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的重視，這對于學校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學是非常有效的一種方式。第二項內(nèi)容是引入全新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學帶頭人。在很多職業(yè)院校中，學校領導的主要工作還是偏向課程教學方面，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導時間可能有限，因此需要指定一個分管領導作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學帶頭人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學所有事務都交給這個帶頭人，才能達到專人專管的效果[3]。

(2)努力提升職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺構建中教師的實際應對能力。努力提升職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺構建中教師的實際應對能力。筆者認為，其主要方法有兩個：第一個是讓職業(yè)院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的教師進行系統(tǒng)性進修。這對于職業(yè)院校而言是非常重要的。只有老師經(jīng)過了全面進修才能保證這些老師具有更高的水平，從而更好地實現(xiàn)教育教學，彌補以往的不足之處。第二個就是在職業(yè)院校中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的客座教師聘用。這些教師可以是社會上已經(jīng)獲得了一定成功和知名度的創(chuàng)業(yè)者，用他們成功的實際例子向?qū)W生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗傳授，讓學生更好地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(3)積極反思職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺構建中失敗對于學生的教育意義。積極反思職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐中失敗案例對于學生的教育意義。在當前來看，想要完成對失敗的反思，就需要采用數(shù)據(jù)分析的方式來進行。老師可以通過詳細研究創(chuàng)業(yè)中的各項數(shù)據(jù)，來讓學生明白自己錯誤的內(nèi)容有哪些，從而更好地進行改正。數(shù)據(jù)越細致，能起到的效果越大。在這種情況下，學生能更好地更新自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，理念改革是一項相當重要的內(nèi)容，這是因為理念改革能夠讓大學生走向全新路徑，從而解決自己曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)中存在的各種問題，這也是通向成功的一個捷徑。

(4)全面完成和完善職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺構建。在構建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺問題的解決對策中，第四項內(nèi)容是全面完成職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺構建，其主要的構建內(nèi)容還是應該以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式為主，只有職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中有一個較為成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，才能讓學生更好地進行模式復制，從而更好的走向成功[4]。這才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的主要內(nèi)容，而不是簡單講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學也是為了讓學生成功，所以一套完整體系極為重要，完整體系能夠讓學生根據(jù)前人經(jīng)驗不斷地改進自己的項目，從而完善自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，蛻變自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，真正做到自主創(chuàng)業(yè)，自我成功。

結語

我國當前構建職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺存在的問題主要集中在：職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺構建中學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知不夠全面、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺構建中教師指導能力存在一定的問題、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺構建中沒有反思失敗對于學生的教育意義、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺構建中沒有構建出完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。本文對這些問題進行分析，提出了相應對策，希望對相關職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐有借鑒作用。