方法+品德+研究=優(yōu)秀

劉治國

(合肥市第十九中學(xué) 安徽合肥 230031)

一直以來，班主任是學(xué)生最信賴的老師，也是對(duì)學(xué)生影響最大的老師。要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要經(jīng)過千錘百煉，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修。從學(xué)校層面看，要想打造一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，更要經(jīng)歷科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x拔、培訓(xùn)和管理的過程。

教師擔(dān)負(fù)著教書和育人的雙重使命。從教育現(xiàn)狀看，在教師隊(duì)伍中，這種使命更多地落在班主任身上。他們是教師隊(duì)伍的核心，不僅要培養(yǎng)學(xué)生成才，而且要培養(yǎng)學(xué)生成人。作為教師，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)習(xí)、刻苦地鉆研，更需要體會(huì)、領(lǐng)悟教育規(guī)律。為了把工作做得更好，班主任應(yīng)該研究班主任工作的藝術(shù)與方法。學(xué)校在班主任的選拔和培養(yǎng)上，既要正確地認(rèn)識(shí)不同性格特征的老師，做到選拔對(duì)象適合做班主任，又要關(guān)注班主任的培訓(xùn)工作，力求培養(yǎng)出幾位學(xué)生、家長(zhǎng)和老師公認(rèn)的優(yōu)秀班主任，進(jìn)而打造一支成熟的班主任隊(duì)伍。這支隊(duì)伍的構(gòu)建，將成為校園和諧發(fā)展的重要保障。

下面筆者從自己觀察到的幾個(gè)現(xiàn)象談?wù)剛€(gè)人的感受，希望能給大家提個(gè)線索，在具體工作中起到拋磚引玉的作用。

現(xiàn)象一，一位年輕的班主任老師，這位老師在談工作時(shí)，也感覺到很困惑，以至于萌生出自己不是當(dāng)班主任的材料的想法。一個(gè)年輕的班主任可能就會(huì)在挫折中喪失了當(dāng)好一名班主任的信心。

如果我們稍作思考，不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的發(fā)生不是因?yàn)榘嘀魅尾粔蚯趧?，而是因?yàn)槟贻p的班主任老師缺少正確的方法。深層次地說，那就是在班主任上崗前，學(xué)校沒有對(duì)其進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真和周密完善的培訓(xùn)。這不是個(gè)例。在中國教育發(fā)展的過程中，有過很多優(yōu)秀的班主任。但他們絕大多數(shù)都是在長(zhǎng)期的實(shí)踐工作中依靠自己的努力摸索，不斷學(xué)習(xí)、不斷追求才逐漸取得了卓越的成績(jī)，為教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。但與此同時(shí)，又有多少?zèng)]有成功的班主任在陪伴著他們呢？作為教育主管部門，理應(yīng)看到這種問題，如何解決呢？作為一線的從事多年班主任工作的老師，我認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者要充分認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要性，同時(shí)要將班主任工作提升為一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的教育工作。因此，當(dāng)學(xué)校決定選拔班主任隊(duì)伍時(shí)，就需要對(duì)那些即將從事班主任管理工作的教師，進(jìn)行相對(duì)專業(yè)的班主任工作培訓(xùn)，使他們明白班主任工作最基本的要素和內(nèi)容，掌握班主任工作的基本規(guī)律，認(rèn)識(shí)不同年級(jí)段和年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，直至擁有更多、更豐富的班主任工作專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)。只有這樣，老師才能對(duì)班主任的管理工作做到心中有數(shù)，學(xué)校的教學(xué)工作才能做到深入細(xì)致，我們的教育工作才能真正做到為人民服務(wù)。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中有相關(guān)規(guī)定：“今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前或上崗后半年時(shí)間內(nèi)均需要接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。”按照部級(jí)規(guī)定，學(xué)校還需要在市、區(qū)教育部門組織培訓(xùn)活動(dòng)，積極開發(fā)班主任的校本培訓(xùn)工作。注重理念引領(lǐng)，不斷更新班主任工作模式，不斷完善班主任組織機(jī)制，構(gòu)建名班主任團(tuán)隊(duì)，組織班主任沙龍，實(shí)行新老班主任結(jié)對(duì)等，為搭建班主任發(fā)展平臺(tái)服務(wù)。還應(yīng)形成規(guī)范化的管理制度，推動(dòng)班主任培訓(xùn)和激勵(lì)工作等。通過序列化的培訓(xùn)和系統(tǒng)化的班主任管理制度，在實(shí)踐中積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，形成相對(duì)正確的常規(guī)方法，養(yǎng)成不斷探索的研究意識(shí)，從而推動(dòng)班主任隊(duì)伍的不斷發(fā)展。

現(xiàn)象二，在班主任群體中，也有這樣一些老師，個(gè)人家庭條件優(yōu)越，個(gè)人成長(zhǎng)順利，缺少擔(dān)當(dāng)和責(zé)任意識(shí)，他們把教師當(dāng)作一種職業(yè)，把學(xué)生當(dāng)作他工作的對(duì)象。于是，這樣一些班主任在具體工作過程中，沒有完整的規(guī)劃，存在頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的現(xiàn)象，工作理不出頭緒。他們只做自己必須要做的事情，不去想如何做好這項(xiàng)工作，更不考慮他的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)正在成長(zhǎng)的人。于是，班級(jí)的衛(wèi)生臟、亂、差，學(xué)生的行為無約束，科任教師之間無聯(lián)系，學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重等。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的班級(jí)有一個(gè)共性：學(xué)生成績(jī)不差，一日常規(guī)較差；班主任學(xué)科成績(jī)較好，整體學(xué)科成績(jī)不好。相比較現(xiàn)象一中的年輕班主任，這樣的班主任老師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)是偏執(zhí)的，他們只是把教書當(dāng)成一種謀生的手段，而很少去想他們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，沒有樹立基本的教育理念。更麻煩的是，這樣的班主任老師幾乎聽不進(jìn)任何人的意見，也不愿去學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，或是改變自己的教育理念和方式，他們總想著將這一屆帶到畢業(yè)，自己的班主任工作就結(jié)束了。

這樣的班主任，在教育教學(xué)工作中不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，也不會(huì)營造良好的家校合作氛圍，所以不可能得到學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可，他們的教育工作是失敗的。如果我們要幫助他們查找失敗的原因，可能不僅是班主任管理方法、個(gè)人學(xué)識(shí)等方面存在缺陷，還有就是工作的投入度和激情不足，講到底是品德上存在缺陷。偉大的思想家、教育家孔子，應(yīng)該可以稱為中國教育史上的第一位“班主任”。他三十歲始辦私學(xué)，一生教育“三千弟子”，有“七十二賢人”，工作成績(jī)可謂輝煌，他的成功首先體現(xiàn)在他的教育思想與學(xué)問上，但更重要的是體現(xiàn)在他的品德上。無獨(dú)有偶，我們通過仔細(xì)整理歷史上成功教育家的業(yè)績(jī)，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每一位教育家都是品德高尚的人。教師擔(dān)當(dāng)著教育下一代的重任，班主任更是如此。唯有高尚的師德修養(yǎng)，才能振興教育，才能教育出為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奉獻(xiàn)青春和熱血的青年才俊。愛是教師美麗的語言，只有本著愛生之心，才能擁有職業(yè)的幸福感，教師才會(huì)用心思考、科學(xué)規(guī)劃、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教，進(jìn)而用愛去對(duì)待學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長(zhǎng)。唯有如此，教育的“隨性而為”才會(huì)消失，科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育才能擁有肥沃的土壤。

現(xiàn)象三，我們的校園中，也有這樣一些班主任，他們年輕而富有朝氣，他們機(jī)智又不乏幽默，他們工作扎實(shí)且思路清晰。他們是學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量，他們深受學(xué)生的愛戴、信任和喜歡，他們也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。進(jìn)入他們管理的班級(jí)，溫馨自然有家的感覺，整齊干凈有班的紀(jì)律，書香撲鼻有學(xué)的氛圍。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，他們揮灑汗水，斗志昂揚(yáng)；文藝匯演時(shí)，他們編排精練，出類拔萃；文化課考試時(shí)，他們潛心思考，成績(jī)出眾……

同樣的學(xué)校，同樣的學(xué)生，為什么會(huì)誕生出不一樣的一批優(yōu)秀的班主任？我想，善于總結(jié)、勤于研究、忠于教育事業(yè)、充滿教育激情應(yīng)該是他們成為優(yōu)秀班主任的關(guān)鍵。要想真正把先進(jìn)的教育方法學(xué)到手，真正提高自己的工作水平，需要找準(zhǔn)工作方法的內(nèi)在理論依據(jù)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷對(duì)學(xué)生的新情況、成長(zhǎng)中的新熱點(diǎn)進(jìn)行研究，并積極進(jìn)行實(shí)踐和探索，才能得出正確的結(jié)論，進(jìn)而改善自己的教育教學(xué)行為?，F(xiàn)代的班主任，絕不能是“兩眼一睜，忙到熄燈”的苦干型班主任，我們必須要做科學(xué)型、學(xué)者型的班主任。唯有追求卓越，才可能成就卓越。理論與實(shí)踐都告訴我們，班主任工作水平的提高一般經(jīng)歷實(shí)踐嘗試—經(jīng)驗(yàn)發(fā)展—研究探索—自由自覺四個(gè)遞進(jìn)階段。但并不是說所有的班主任都能經(jīng)歷這四個(gè)階段，有的很可能終生停留在“實(shí)踐嘗試”。這四個(gè)階段不是截然分開、互不相通的。優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的道路一般表現(xiàn)為，他們?cè)趯?shí)踐嘗試階段時(shí)，就注意研究探索的方式。因此，他們迅速體驗(yàn)了經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的階段，并在經(jīng)驗(yàn)發(fā)展階段中，具有研究探索的能力，實(shí)踐說明，班主任具有研究探索的意識(shí)和能力，是提高班主任工作水平的關(guān)鍵。