沈軍華
(合肥市第七十六中學(xué) 安徽合肥 230001)
隨著社會發(fā)展和國家需求不斷變化,我國的基礎(chǔ)教育正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型時期,必須改變學(xué)生死記硬背、被動接受知識的學(xué)習(xí)模式。啟發(fā)式思維教學(xué)方法是行之有效的教學(xué)方法,是各種教學(xué)方法的靈魂,能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極地參與教學(xué)過程,進(jìn)行思維學(xué)習(xí)。但從初中歷史教學(xué)的實際情況來看,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有被充分地調(diào)動起來,教師的教學(xué)方法比較單一,要想有所改進(jìn),教師需要采取多種方式方法進(jìn)行啟發(fā)式思維教學(xué)。
良好的開端意味著成功了一半。教師在講授新課前,通過提問以前學(xué)過的有關(guān)知識來導(dǎo)入新課,抓住學(xué)生求知的心理,啟發(fā)學(xué)生積極思維,一上課就把學(xué)生的興趣牢牢抓住,使他們懷著新的期待,投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去。
如講《秦統(tǒng)一中國》一課時,教師可先設(shè)置問題作為導(dǎo)語:西周分封了多少個諸侯國,到了戰(zhàn)國又有哪七雄?七雄混戰(zhàn)形勢下人民的遭遇和要求是什么?學(xué)生經(jīng)過思考后回答:“西周分封了71個諸侯國,戰(zhàn)國時有齊、楚、燕、秦、趙、魏、韓七雄。”接著教師再作小結(jié)指出:七雄之間長期割據(jù)混戰(zhàn),人民深受戰(zhàn)亂之苦,渴望統(tǒng)一。秦國經(jīng)商鞅變法后,成為七雄中實力最強的國家,為統(tǒng)一六國奠定了堅實的基礎(chǔ),等等。由此導(dǎo)入新課,不僅使新舊內(nèi)容有機聯(lián)系,還使學(xué)生在接受新知識前就開始了積極思維。同時學(xué)生回答完教師的提問,得到肯定和表揚后,學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動了起來。
任何歷史事件、歷史現(xiàn)象都有著內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系,當(dāng)學(xué)生學(xué)懂學(xué)透后,興趣就更濃了,便會積極主動地去學(xué)習(xí)探究。由此可見,運用導(dǎo)語啟發(fā)學(xué)生思維,引入新課,既能復(fù)習(xí)舊知識,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中,教師注重新舊知識的聯(lián)系,既能使講課一環(huán)扣一環(huán),又可使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、結(jié)合舊知識的過程中積極思考,做到溫故而知新。
如講《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時,教師可聯(lián)系學(xué)過的知識啟發(fā)學(xué)生思維:我國經(jīng)濟(jì)重心一開始在哪里?什么時候出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)重心南移現(xiàn)象?為什么會出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)重心南移的現(xiàn)象,又產(chǎn)生了什么影響?學(xué)生回答后,教師小結(jié)指出:我國經(jīng)濟(jì)重心一開始在北方,經(jīng)濟(jì)重心南移從唐朝中期開始,南宋時,經(jīng)濟(jì)重心從黃河流域轉(zhuǎn)移到長江流域。南方自然條件優(yōu)越,社會穩(wěn)定,人口南遷后,帶來了勞動力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù),南方的統(tǒng)治者重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn),興修水利,致使經(jīng)濟(jì)重心南移。經(jīng)濟(jì)重心南移促進(jìn)了江南的發(fā)展,有利于我國統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展。
如今我國堅持改革開放政策不動搖,也是把發(fā)展經(jīng)濟(jì)放在第一位。經(jīng)濟(jì)是社會穩(wěn)定和國家發(fā)展的前提,為了均衡地發(fā)展經(jīng)濟(jì),關(guān)注全局,我國還提出了“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”。古今歷史事件、歷史現(xiàn)象都有著相似或相同的歷史作用及深遠(yuǎn)影響。
在教學(xué)中,教師可啟發(fā)學(xué)生對相似的歷史事件、現(xiàn)象進(jìn)行比較,討論分析,使學(xué)生進(jìn)一步掌握歷史知識,明確歷史概念,透析歷史本質(zhì)。
如講完《決定美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)》一課后,教師可發(fā)問:“美國兩次資產(chǎn)階級革命有何異同點?”進(jìn)而得出:美國獨立戰(zhàn)爭具有雙重性,既是資產(chǎn)階級性質(zhì)的革命,又是民族獨立解放戰(zhàn)爭;美國內(nèi)戰(zhàn)則進(jìn)一步維護(hù)了國家的統(tǒng)一,又促進(jìn)了美國資本主義的發(fā)展,為美國成為世界上最強大的國家奠定了基礎(chǔ)。
國家統(tǒng)一,社會才能穩(wěn)定,經(jīng)濟(jì)才能發(fā)展,民族才能強盛,這是個亙古不變的道理。華夏兒女都應(yīng)堅決維護(hù)我國的統(tǒng)一大業(yè),國家只有統(tǒng)一才能走上富國強國之路,這是學(xué)生們經(jīng)學(xué)習(xí)探討后悟出的真諦。通過比較學(xué)習(xí),學(xué)生既掌握了歷史知識,又提高了學(xué)習(xí)能力。
教師在講完幾課或?qū)W完相關(guān)內(nèi)容后,可啟發(fā)學(xué)生思維,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和概括,這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力、加深印象、幫助記憶大有好處。
如講中國古代戰(zhàn)爭史上以少勝多的著名戰(zhàn)役時,教師可緊扣交戰(zhàn)的雙方誰勝誰負(fù)來提問,學(xué)生思維活躍,搶著舉手回答:“東晉與前秦的淝水之戰(zhàn),東晉勝,前秦敗;三國時期孫劉聯(lián)軍與曹軍的赤壁之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍勝,曹軍?。徊懿倥c袁紹的官渡之戰(zhàn),曹操勝,袁紹?。磺啬╉椨鹋c秦軍的巨鹿之戰(zhàn),項羽勝,秦軍??;春秋時期晉楚爭霸的城濮之戰(zhàn),晉國勝,楚國敗?!?在回答以少勝多的戰(zhàn)例時,先說勝者,后說負(fù)者,要由近及遠(yuǎn)按順序追溯,如此則條理清晰,印象深刻。
這種方法可用在一學(xué)期內(nèi)容講完后或新學(xué)期開始時,有利于啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生討論、復(fù)習(xí)一學(xué)期的歷史知識概況,形成較完備的知識體系框圖,進(jìn)而在頭腦里形成一張知識網(wǎng)。
如中國近代史講完后,引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)。中國近代史始自1840年中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā),止于1949年南京國民政府覆滅。以五四愛國運動為界,分為舊民主主義革命時期和新民主主義革命時期。中國近代史是中國半殖民地半封建社會逐漸形成到瓦解的歷史。面對列強的侵略,中國人民進(jìn)行了頑強地斗爭與探索,最終取得了革命的勝利,建立了中華人民共和國。
總之,運用多種方法進(jìn)行啟發(fā)式思維教學(xué),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提高、歷史知識的理解與掌握,更有利于新時期素質(zhì)教育的實施。我們應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念,積極探索新路子,運用啟發(fā)式思維教學(xué)方法,提高教育教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)歷史教育教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo),培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和國家需求的有創(chuàng)新能力的接班人。