新課程背景下初中英語閱讀策略

梁耀京

(合肥市第七十六中學 安徽合肥 230001)

引言

新課程教學改革中明確指出：“中學英語教學的目的在于發(fā)展學生聽說讀寫的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學生口頭及書面初步運用英語交際的技能，側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力，為將來靈活運用英語奠定扎實的基礎(chǔ)?！?閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學的重要目標之一?！队⒄Z新課程標準》明確提出：教師應該“側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力”。

那么，如何在繁重的日常教學中，滲透英語閱讀策略，提高英語閱讀能力呢？為了真正解決好這個問題，我們通過對合肥市新站高新區(qū)幾所中學不同年級學生和不同年齡段的英語老師進行問卷調(diào)查，通過梳理，摸清了教師和學生在英語閱讀中各自存在的問題，針對問題，提出了初中英語閱讀教學的一些策略。

一、初中英語閱讀教與學存在的主要問題

(一)教師在閱讀教學中存在的問題

2017年春學期，我們課題組通過精心準備，對合肥市新站高新區(qū)幾所初級中學三十多位英語教師進行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)的分析與梳理，認為當前初中英語閱讀中，英語教師確實存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1．對于學生是教學的主體重視不夠。很多英語教師，尤其是青年教師，受應試教育思想影響，忽視了讓學生從整篇文章把握文章的脈絡(luò)，而是把精力放在文章中的詞匯和短語，甚至是語法的講解與梳理，把閱讀文章作為語言知識傳授的媒介，逐詞逐句講解。這樣做的后果是學生天天忙著背誦和記憶語言點，根本不知道運用閱讀策略去解決閱讀中的問題，在學生的眼里，所有的文章都是傳遞知識點的，不是用來閱讀的。根據(jù)統(tǒng)計，被調(diào)查的三十位教師中，近80%教師在每次閱讀之前都會利用一個課時的時間向?qū)W生教授生詞表中的新單詞、新詞組。在閱讀過程中，絕大部分教師先讓學生略讀文章，然后通過提問、練習題等方式讓學生對文章有初步的了解，這種方式雖然能夠幫助學生對文章主題和結(jié)構(gòu)有整體的把握，也是一種非常有效地學習方法，但它不是唯一的方法。在英語閱讀教學過程中，如果教師只是遵照這樣的方法，學生就會覺得閱讀比較枯燥，相應的興趣也會隨之減少。

2．忽視背景知識和學科之間的聯(lián)系。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些教師通過讓學生略讀課文，然后設(shè)計完成相關(guān)練習，如判斷正誤、完成句子等。這樣做，對于那些簡單的文章還可以，但如果所讀的文章是關(guān)于英語國家的歷史、政治制度或風土人情，學生根本無法理解，時間久了就逐漸失去閱讀興趣。因此，教師應當充分考慮學生的知識局限，做好做足閱讀前的知識準備，必要的背景知識或跨學科知識之間的聯(lián)系等。

3．缺乏對文章體裁和結(jié)構(gòu)的介紹。很少有教師能夠在閱讀教學中有意識地向?qū)W生說明閱讀文章的體裁與結(jié)構(gòu)框架，所以學生常常缺乏這方面的知識，久而久之，學生的閱讀水平也受到了影響。學生頭腦中的圖式越多，就越能更加準確地理解文章，閱讀水平也會越高。當學生已經(jīng)建立了語言圖式和形式圖式，其閱讀速度和效果都會有較為明顯的提高。

4．忽視閱讀策略和技巧的培養(yǎng)，挫傷閱讀興趣。大多數(shù)教師片面地認為只要打好英語基礎(chǔ)，學生閱讀能力就會提高，所以，教師經(jīng)常通過提問或聽寫考查學生英語單詞的掌握情況，而很少有意識地教授學生一定的閱讀策略。另外，教師普遍將自身僅僅視作知識的傳授者，而忽視了他們也是學生學習的引導者、促進者和激勵者，往往只會集中精力完成教學任務(wù)，只有“認真地教”的概念，缺乏“有智能地教”或是“有效地教”的意識。此外，教師在實際教學過程中依舊被動地傳授知識，忽略了學生在學習過程中的主體地位。在英語閱讀教學中，只有充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主動性，才能取得更好的教學效果。完全忽略學生的主動性，學生就很難自覺地建構(gòu)知識體系，閱讀理解能力的提高也難見成效。

總之，要提高初中學生的閱讀水平，就要幫助學生激活他們頭腦中的內(nèi)容圖式、形式圖式和語言圖式。在日常閱讀課教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，有意識地介紹閱讀材料的相關(guān)背景知識，必要的文章體裁與結(jié)構(gòu)分析，適度積累必備的語法與詞匯，避免刻板的填鴨式的教學。

(二)學生在英語閱讀中存在的問題

在問卷調(diào)查中，針對中學生的英語閱讀，課題組有意識設(shè)計了一些問題，通過整理發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀過程中主要存在五個方面問題：

1．不知道如何正確處理生詞。部分學生在英語閱讀課堂上將絕大部分的精力和時間放在了查生詞上，然后對閱讀材料中的生詞一一標注，這一做法常常會造成學生不能專心完成閱讀任務(wù)，更不利于學生閱讀能力的提高。

2．不良的閱讀習慣影響閱讀。很多學生在閱讀過程中還存在一些不良的閱讀習慣，例如，有些學生會選擇口讀，有些學生用手指頭指著逐字逐句的讀，有些學生遇到較難理解的句子會選擇回讀，這些都嚴重影響學生的閱讀速度和理解能力，許多學生由于未能在該規(guī)定的時間內(nèi)將全文閱讀完畢而變得手忙腳亂，無從下手。

3．閱讀態(tài)度消極，缺乏興趣。有些學生在閱讀態(tài)度消極，把閱讀當作沉重的負擔，不愿意參與到合作探究的閱讀中。興趣是最好的老師。有些學生失去閱讀興趣，把閱讀看作是一件極為痛苦的負擔，談“讀”色變。學生語言能力發(fā)展和提升的黃金時間在中小學，而閱讀是提高學生語言能力的重要途徑。培養(yǎng)閱讀習慣是一個漫長的過程，必須保護學生閱讀的興趣，鼓勵學生堅持閱讀，熱愛閱讀。

4．閱讀技巧的匱乏。學生缺乏一定的閱讀技巧，究其原因，一方面是教師在閱讀教學的過程中缺乏指導培養(yǎng)閱讀技巧的意識，另一方面是學生很少關(guān)注閱讀技巧的形成，對閱讀技巧一無所知。

5．學生對閱讀存在畏懼心理。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生在閱讀過程中，閱讀心態(tài)不好，一遇到困難就表現(xiàn)出浮躁、緊張甚至畏懼的情緒，失去了對閱讀材料的正確判斷。究其原因，還是閱讀準備不足，平時訓練不夠系統(tǒng)。

二、提高初中英語閱讀教學的策略

1．重視閱讀習慣的培養(yǎng)。問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，為在考試中拿到高分，有些教師在閱讀教學活動中一味做模擬題，忽略對閱讀方法和技巧的指導，學生沒有形成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣可以幫助學生提高閱讀速度和閱讀理解能力。我們的學生閱讀速度可能較慢，有時不能獨立完成閱讀材料的內(nèi)容，因此，閱讀習慣顯得更加重要。教師在閱讀教學中，可以有意識指導學生進行泛讀、略讀或?qū)ぷx，培養(yǎng)學生快速閱讀、概括語篇的能力。必要時，也需要指導學生進行精讀。精讀不僅可以培養(yǎng)學生應用語言知識的能力，還能幫助學生形成語篇的知識體系，進而為更深層次的閱讀奠定基礎(chǔ)，儲備能量。教學中，教師必須充分發(fā)揮課本中閱讀材料的作用，培養(yǎng)學生閱讀習慣和興趣。

2．加強課外閱讀指導。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補充和延伸，同樣是閱讀教學的重要組成部分，能獲得更多的背景知識、經(jīng)驗，而這些知識及經(jīng)驗有利于更有效地進行閱讀。如此循環(huán)往復，學生的閱讀水平將不斷提高，經(jīng)驗、知識被不斷積累起來?！队⒄Z課程標準》指出，除教材外，初中英語課外閱讀量五級達到 15萬以上。由此可見，僅靠教材中的閱讀材料是遠遠達不到這個要求的。因此，教師應選擇和利用適合初中生閱讀的材料，擴大其閱讀量。選擇課外閱讀材料要注意把握難度，注意知識性、時效性和趣味性相結(jié)合，同時，閱讀材料要貼近學生生活，這樣才能激發(fā)學生的閱讀激情；此外，選擇閱讀材料要考慮文章的題材豐富多樣?？梢允敲斯适?、新聞報道，也可以是科普知識或生活瑣碎。這樣有利于培養(yǎng)學生閱讀的興趣。閱讀材料的選擇對學生閱讀效率的提高具有舉足輕重的作用。當然，教師也可以鼓勵學生自己尋找閱讀材料，引導他們發(fā)揮自主意識。

3．幫助學生樹立信心?，F(xiàn)行英語閱讀教材中文章的結(jié)構(gòu)較為復雜，句子長度適當增加，詞匯密度也隨之增大。例如，九年級每個單元文章的閱讀量變大，幅度變長，而且還出現(xiàn)了大量的新語法：如第一單元的文章中含有比較復雜的長句—賓語從句中又含有條件狀語從句；第三單元閱讀文章中出現(xiàn)了含有被動語氣的語法；第四單元文章中出現(xiàn)了虛擬語氣等。這些現(xiàn)象表明，新教改對于學生的閱讀速度、整體把握語言框架、理解作者寫作意圖、文章段落寓意等方面都提出了較高的要求。與老教材的“填鴨式”教學方法相比，新教材更注重采取即時閱讀與兩遍閱讀相結(jié)合的策略，不僅有效地減少了學生的焦慮感，也增強了他們閱讀學習的信心。

4．增強英語閱讀策略意識，開展必要的閱讀策略訓練。閱讀策略的選擇和使用對閱讀成績有重要影響，因而將閱讀策略訓練納入平時的課堂教學中式有意義的。教師應當在英語閱讀教學中有意識地向?qū)W生傳授閱讀策略方面的知識，學生在了解了閱讀策略的基礎(chǔ)上應該將其靈活地應用到實際的閱讀當中。閱讀策略的訓練能夠有效地提高學生閱讀能力，使學生的閱讀理解的分值能夠有所提高，從而取得較為理想的閱讀成績。進行閱讀策略的訓練首先要考慮閱讀材料的選擇是否包含了大多數(shù)閱讀策略內(nèi)容，這樣才能更加有效地教授學生相關(guān)的策略技能，學生也會感受到一定的閱讀滿足感；從相反層面來看，如果閱讀材料不能很好地體現(xiàn)和應用到閱讀策略，學生就會產(chǎn)生閱讀的挫敗感，就閱讀也會感到厭煩，從而失去閱讀興趣。所以在閱讀材料選擇方面，教師應當仔細斟酌，反復推敲，材料中的生詞不宜過多，一般生詞量占到總詞匯的 5﹪較為合適，倘若生詞量過多，學生心理就會有較大壓力，不利于學生閱讀水平的提升，對英語閱讀教學也會造成不利影響。

總之，要想閱讀教學取得高效的成績，就必須讓學生樹立正確的英語閱讀觀，進行多輪式的閱讀模式訓練，結(jié)合聽、說、讀、寫四大技能的培養(yǎng)，才能充分有效地提升閱讀教學質(zhì)量，真正讓學生體驗到閱讀之樂，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，終身能在英語閱讀上堅持下去。