模擬教學(xué)的實踐與探索
——以學(xué)前教育專業(yè)教法課為例

張燕子

(焦作師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，河南 焦作 454000)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)倡導(dǎo)“能力為重”的基本理念，強(qiáng)調(diào)要“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”，明確提出了幼兒教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力。教法課是師范院校培養(yǎng)職前幼兒教師必備的教育教學(xué)能力的核心課程，是理論與實踐密切結(jié)合的應(yīng)用型課程。然而，長期以來，教法課在教學(xué)過程中普遍存在重理論輕實踐、教學(xué)方法陳舊、單一等現(xiàn)象，使學(xué)生處于較被動的接受狀態(tài)，忽視了幫助學(xué)生掌握實際的教學(xué)能力這一重要任務(wù)。以實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的模擬教學(xué)法可以突顯教法課程的特點、有效增進(jìn)師生互動、充分調(diào)動學(xué)生的積極性、提高學(xué)生職業(yè)技能。本文結(jié)合筆者執(zhí)教的《學(xué)前兒童語言教育》課程的教學(xué)實踐，探索模擬教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教法課教學(xué)中的應(yīng)用，以期培養(yǎng)更多具有較強(qiáng)職業(yè)能力的幼兒園教師。

1 模擬教學(xué)法的內(nèi)涵與特點

1.1 模擬教學(xué)的內(nèi)涵

“模擬教學(xué)”最初由美國密執(zhí)安大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心的羅博特·B·利茲馬等提出，其實施用意在于表現(xiàn)現(xiàn)實，希望學(xué)習(xí)者在各種各樣的情境中去體驗教育理論與實踐聯(lián)系的復(fù)雜事物，逐漸把學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移、結(jié)合并應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，習(xí)得解決問題和做出決定的各種技能，并形成良好的態(tài)度和價值觀[1]。在學(xué)前教育教法課中，模擬教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有針對性地創(chuàng)設(shè)一種較為真實的幼兒園教育活動情景，學(xué)生扮演不同的角色模擬實施幼兒教育活動的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的一種教學(xué)方法。

1.2 模擬教學(xué)的特點

1.實踐性。模擬教學(xué)顛覆了以理論講授為主的教學(xué)模式，與杜威提出的“從做中學(xué)”教育原則一脈相承。學(xué)生在仿真的幼兒園場景中模擬扮演不同角色，運用所學(xué)理論知識設(shè)計實施具體的幼兒教育教學(xué)活動，從而提高他們的教育實踐能力。

2.主體性。模擬教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個實踐訓(xùn)練的平臺，學(xué)生以“主人翁”的身份通過參與教學(xué)設(shè)計、組織、實施和評價，激發(fā)了其生命活力與學(xué)習(xí)動力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和實踐主體。

3.互動性。模擬教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都強(qiáng)調(diào)生生互動、師生互動。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，小組成員分工合作、研討設(shè)計方案；展示環(huán)節(jié)，成員互動配合模擬完成教學(xué)活動；點評環(huán)節(jié)，師生共同評課議課。在多方互動交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動起來，使得他們的職業(yè)技能得到鍛煉。

4.綜合性。模擬教學(xué)是一個完整的系統(tǒng)化過程，它不是純粹對學(xué)生某一項能力的訓(xùn)練，而是多項能力和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，是將所學(xué)教育理念與知識有效運用于教學(xué)實踐的訓(xùn)練，注重的是教學(xué)智慧和綜合素質(zhì)的形成與提高[2]。

2 模擬教學(xué)的價值

模擬教學(xué)為學(xué)生提供近似真實的幼兒園環(huán)境，讓學(xué)生訓(xùn)練職業(yè)技能，具有多方面的價值。首先，模擬教學(xué)注重幼兒教育情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生為主體，更易激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聽、研、做、評等多元化的學(xué)習(xí)模式中親身體驗實踐，將所學(xué)理論知識進(jìn)行實踐運用。其次，模擬教學(xué)使學(xué)生在仿真的幼兒園實踐場，通過親自操作、體驗和反思，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。再次，模擬教學(xué)使學(xué)生提前體驗幼兒教師這一角色，有助于學(xué)生積累幼兒教育的實踐經(jīng)驗與智慧，為他們成為“準(zhǔn)幼兒教師”做好準(zhǔn)備，從而減少學(xué)生入職適應(yīng)的時間。最后，由于設(shè)備、場地、資金、時間等現(xiàn)實條件的限制，學(xué)生不可能經(jīng)常反復(fù)地到幼兒園工作崗位上見習(xí)、實習(xí)，模擬教學(xué)彌補(bǔ)了客觀條件的不足，滿足了學(xué)生在校內(nèi)可以隨時進(jìn)行技能訓(xùn)練的需要。

3 模擬教學(xué)的實踐與探索

在教學(xué)過程中，教師要做好模擬教學(xué)的支持者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，將主角轉(zhuǎn)移給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供環(huán)境、材料、設(shè)備等方面的充分支持與幫助，把握好模擬教學(xué)的進(jìn)程，使活動有序進(jìn)行。模擬教學(xué)的實施主要分為以下環(huán)節(jié)。

3.1 說明意圖，布置任務(wù)

開展模擬教學(xué)，做好籌備是關(guān)鍵。教師首先向?qū)W生介紹本課程采取模擬教學(xué)的意義與作用、實施程序及具體要求等，使學(xué)生形成初步認(rèn)識，做好相應(yīng)的思想準(zhǔn)備，為參與行動奠定基礎(chǔ)。教師提供涵蓋本領(lǐng)域各類活動的若干主題，全班學(xué)生每8～10人為一個小組，各組自選主題設(shè)計活動方案。分組以學(xué)生自由結(jié)合為主，教師根據(jù)學(xué)生的能力可適當(dāng)進(jìn)行微調(diào)。

3.2 設(shè)計方案，說課研討

活動教案的設(shè)計質(zhì)量決定著活動實施的成效。采用同課異構(gòu)的模式，即小組成員圍繞同一主題設(shè)計活動并進(jìn)行說課研討，有利于開拓學(xué)生的思路，從多元化視角了解活動設(shè)計的方法與原理。說課重點在于說明活動的設(shè)計意圖與教學(xué)思路，闡明教學(xué)方法是否合理，激發(fā)學(xué)生對自己設(shè)計的活動方案進(jìn)行主動反思。在說課研討中，各組需推選確定一份試教方案，并在班級匯報展示，其他同學(xué)提出建議，最后由教師點評。同課異構(gòu)是教學(xué)研究和反思的平臺，促使學(xué)生在分組研討中形成了小組學(xué)習(xí)“共同體”，在匯報交流中形成了師生學(xué)習(xí)“共同體”，通過師生間、生生間的對話交流、切磋與碰撞，充分激發(fā)學(xué)生的教學(xué)智慧與潛能。在此過程中，學(xué)生主動建構(gòu)教育理論，將教案不斷打磨，使活動方案得以最優(yōu)化，為教學(xué)實施做好準(zhǔn)備。

3.3 準(zhǔn)備材料，自主演練

充分的準(zhǔn)備與演練不僅能保證模擬教學(xué)的效果，也有利于小組成員之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。一方面，各組圍繞最終確定的活動方案，準(zhǔn)備教學(xué)所需的玩教具、材料、布置場地、多媒體課件等。教師為學(xué)生提供模擬演練的場地，保證學(xué)生自主訓(xùn)練。另一方面，由一名學(xué)生擔(dān)任執(zhí)教老師，其他學(xué)生扮演幼兒，進(jìn)行模擬教學(xué)的自主演練?！皥?zhí)教老師”重點理解消化教案，梳理活動過程，熟悉幼兒園相應(yīng)領(lǐng)域的學(xué)科特點和基本知識以及某些必備的通識性知識。例如，在大班繪本閱讀《我的幸運一天》中，執(zhí)教老師不僅能夠生動地講述繪本故事，還要深入分析繪本內(nèi)容，并了解大班幼兒的繪本閱讀特點。其他成員扮演幼兒，著重思考幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)特點及其在課堂中的行為表現(xiàn)，預(yù)設(shè)幼兒可能提出的問題。在反復(fù)的演練中，方案得以不斷調(diào)整而更加可行，“教師”更加明確教學(xué)思路，理解教學(xué)內(nèi)容，“幼兒”則能更為準(zhǔn)確地把握幼兒的特點。

3.4 現(xiàn)場展示，模擬教學(xué)

蒙臺梭利曾說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！睂W(xué)生只有親自組織活動，才能內(nèi)化活動設(shè)計與實施的原理，形成自己的教育實踐能力。模擬教學(xué)的分組展示可在班級或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行，要做好全程錄像。實施過程中，由“執(zhí)教老師”先向集體說明課題名稱與活動目標(biāo)，然后按照一位準(zhǔn)幼兒教師的身份根據(jù)教案靈活組織實施教學(xué)活動，盡力做到各環(huán)節(jié)銜接自然流暢，教學(xué)方法有趣，活動方式多樣，語言生動、教態(tài)大方有親和力，能夠關(guān)注活動中“幼兒”的表現(xiàn)，努力促進(jìn)“幼兒”在認(rèn)知、能力和情感態(tài)度等方面的發(fā)展，較好地完成活動目標(biāo)。“幼兒”則要試圖按照幼兒的心理特點與行為方式積極參與教學(xué)活動。同時，“幼兒”又是聽評者，要注意觀察、分析“執(zhí)教老師”的教學(xué)優(yōu)缺點，教師和其他組的成員作為觀眾要認(rèn)真做好聽課記錄，以備評議。

3.5 評課議課，交流反思

評課對于提升學(xué)生的反思能力至關(guān)重要，是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長的必要途徑。評課的視角有：活動目標(biāo)的達(dá)成度、活動內(nèi)容的適宜性、方法的科學(xué)性與創(chuàng)新性、組織形式的合理性、環(huán)節(jié)的銜接、環(huán)境材料的運用、師幼互動情況、教學(xué)現(xiàn)場的應(yīng)變能力、教學(xué)基本素養(yǎng)等。評議主體包括學(xué)生自評、他評和教師評價。首先，學(xué)生自評是請執(zhí)教者和本組成員對活動方案的設(shè)計思路與活動實施過程進(jìn)行反思和評價，鼓勵“執(zhí)教老師”和“幼兒”暢談教學(xué)過程中自己的體驗和感受，認(rèn)真回顧各自參加角色演練的全部過程和細(xì)節(jié)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，這是學(xué)生提高自我認(rèn)識的重要途徑。[3]其次，學(xué)生他評，即其他小組的學(xué)生對模擬教學(xué)的實施、“執(zhí)教老師”和“幼兒”的角色表現(xiàn)進(jìn)行客觀綜合的分析與評價，交流探討活動實施的優(yōu)缺點，發(fā)表自己的看法和建議。最后，教師點評，對模擬教學(xué)的全過程進(jìn)行總結(jié)，以正面鼓勵和肯定為主，同時也要指出學(xué)生的不足，給予具體可行的建議，并拋出一些拓展性的問題，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)思考。

在評課過程中，可適當(dāng)再現(xiàn)模擬教學(xué)視頻，使執(zhí)教者對自己的講課過程有了客觀感受，也使觀眾更加深入地思考分析活動過程，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和自我反思。通過學(xué)生自評、小組他評、師生共評等方式，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機(jī)融合，逐漸使學(xué)生成為幼教領(lǐng)域的“反思性實踐家”。

3.6 總結(jié)提升，實踐整改

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了幼兒教師應(yīng)具備“反思提高的自我發(fā)展能力”，強(qiáng)調(diào)“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”基于此，我們在五大領(lǐng)域教法課中加強(qiáng)學(xué)生反思與發(fā)展能力的訓(xùn)練，不僅重視評課議課環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生在模擬教學(xué)之后撰寫總結(jié)報告，對模擬實踐中表現(xiàn)出來的優(yōu)點及不足和改進(jìn)策略進(jìn)行分析，對自己的實踐感悟進(jìn)行梳理，從而提升學(xué)生對模擬教學(xué)的認(rèn)識，進(jìn)一步提高學(xué)生的反思能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他人提出的建議與自我反思，對活動方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，寫出書面的整改方案，隨后再次進(jìn)行模擬實踐。這樣，通過不斷地打磨實踐，促使學(xué)生在“計劃——行動——反思——再行動”的循環(huán)往復(fù)過程中逐漸提升專業(yè)能力。

4 效果與反思

4.1 模擬教學(xué)的實施效果

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過實踐證明，秉持“學(xué)以致用”的模擬教學(xué)法是促進(jìn)學(xué)生成長的需要，在整個過程中學(xué)生積極主動、興趣濃厚，課堂氣氛十分活躍，他們各盡其職、各展其能，豐富了感知和體驗，提高了教學(xué)效果。

2.提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。模擬教學(xué)讓學(xué)生在較為真實的教育情境中學(xué)習(xí)如何觀察了解幼兒、設(shè)計實施活動、創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境等，領(lǐng)悟幼兒教師職業(yè)的內(nèi)涵，體會教育現(xiàn)場的豐富性，獲得直接的教學(xué)經(jīng)驗，從而形成幼兒教師必須具備的專業(yè)理念與能力。通過前期的實踐，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，在校生獲得各級各類技能比賽獎項明顯增加，畢業(yè)生獲得用人單位的好評。

3.縮短了學(xué)生的入職適應(yīng)期。模擬教學(xué)為學(xué)生搭建了“從學(xué)到教”的平臺，幫助學(xué)生積累了實用的幼兒教育實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，一定程度上緩解了他們的入職壓力，使得他們在入職后適應(yīng)得更快。在近幾年的教育實習(xí)中，基地幼兒園普遍反映學(xué)生的入職適應(yīng)能力增強(qiáng)了，尤其是活動設(shè)計與組織能力較前幾屆學(xué)生有明顯的提高。

4.2 開展模擬教學(xué)后的反思

模擬教學(xué)為學(xué)生提供了一個教學(xué)實踐的平臺，培養(yǎng)提升了學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。但在實施的過程中，仍存在一些問題值得我們反思與完善。

1．明確和加強(qiáng)學(xué)生的角色定位。角色扮演是模擬教學(xué)得以實施的重要前提。然而，在實踐中，發(fā)現(xiàn)扮演幼兒的學(xué)生往往難以把握幼兒的實際特點，有時以成人的思維參與課堂互動，有時表現(xiàn)得高于或低于幼兒的年齡，有時出現(xiàn)羞怯、退縮等狀態(tài)，扮演教師的學(xué)生則容易出現(xiàn)語言成人化，教學(xué)方式單一呆板，被教學(xué)目標(biāo)和教案牽絆而忽略與幼兒的互動，使課堂“小學(xué)化”，這些都影響了教學(xué)的實施效果。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解各年齡段幼兒的思維方式、行為特點，指導(dǎo)學(xué)生以幼兒的視角觀察事物、思考問題，引導(dǎo)扮演教師的學(xué)生明確自己作為幼兒教師的角色，學(xué)習(xí)教學(xué)的藝術(shù)，教學(xué)中以幼兒為主體，善于引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒，及時給予幼兒肯定性評價等?？傊處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視自己的角色扮演，讓他們深入了解各自的角色，較好地融入角色[4]。

2.加強(qiáng)模擬教學(xué)與其他專業(yè)實踐的有機(jī)聯(lián)系。 模擬教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力為核心，是對學(xué)生多項能力和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。要想使模擬教學(xué)取得更好的效果，必須與其他的專業(yè)技能實踐結(jié)合起來。在不同領(lǐng)域教法課的模擬教學(xué)中，學(xué)生可能需要講故事、朗誦兒童詩、演唱歌曲、示范繪畫、表演舞蹈等，這些技能都應(yīng)提前儲備并不斷練習(xí)。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)技能練習(xí)與展示的環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參加各種技能練賽活動，如童話劇表演、美工創(chuàng)作、歌舞大賽等。只有將這些活動的開展與模擬教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生在模擬教學(xué)中游刃有余地駕馭課堂，從而堅定學(xué)生的專業(yè)信念，增強(qiáng)自信心，豐富教育情感，真正提升綜合實踐能力。

3．改革與完善課程考核與評價體系。 評價對于學(xué)生參與整個模擬教學(xué)具有引導(dǎo)、鼓勵作用。圍繞“學(xué)生發(fā)展、實踐取向”的核心原則，改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)“一考定分?jǐn)?shù)”的弊病，革新傳統(tǒng)單一的閉卷筆試的考核方式。采用過程性評價與形成性評價相結(jié)合的形式，適當(dāng)增加教學(xué)過程和實踐考核比重，制定科學(xué)合理的實踐考核標(biāo)準(zhǔn)。通過改革考核與評價方式，激勵學(xué)生更加主動積極地參與模擬教學(xué)實踐過程，促使他們更為自覺地鍛煉其專業(yè)教學(xué)技能，切實提升學(xué)生素養(yǎng)和教學(xué)效果。