新常態(tài)下基于虛擬企業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育途徑

鮑旦穎 浙江財經(jīng)大學(xué)財政稅務(wù)學(xué)院

新常態(tài)下基于虛擬企業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育途徑

鮑旦穎 浙江財經(jīng)大學(xué)財政稅務(wù)學(xué)院

隨著社會對教育的關(guān)注的不斷升高，教育的優(yōu)化發(fā)展一直都是人們討論的重點(diǎn)。其中創(chuàng)業(yè)教育的熱度也在不斷上升，如何培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和意識，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)越來越為人們所重視?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展使虛擬企業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，使得社會資源進(jìn)一步優(yōu)化，而將虛擬企業(yè)作為教學(xué)方法引入到對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中也將是創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展的新方向。

創(chuàng)業(yè)教育 虛擬企業(yè) 創(chuàng)業(yè)思維 大學(xué)生

教育是立國之本，是一個國家發(fā)展進(jìn)步的希望和基石。十九大的召開又再一次向我們重申教育的重要性，在不斷變化的時代背景下教育將怎樣煥發(fā)出新的生機(jī)和活力是我們永恒的話題。教育的多態(tài)性還在于受眾的不同。社會發(fā)展的新常態(tài)讓大學(xué)生在面對就業(yè)問題時要接受更大的挑戰(zhàn)，如何提高大學(xué)生的競爭力和綜合實(shí)力，以及大學(xué)生在走向社會工作時出現(xiàn)的多種適應(yīng)不良的現(xiàn)象，是當(dāng)前教育急需解決的問題。而創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)正是旨在提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新意識，提升大學(xué)生在解決實(shí)際問題的能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)教育正是將大學(xué)生的專業(yè)理論知識與社會實(shí)際工作相聯(lián)系的一架橋梁，因此創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展在新常態(tài)下就顯得尤為重要。為了更好的開展創(chuàng)業(yè)教育，就要拓寬創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和教學(xué)方法。而虛擬企業(yè)正是很好的一種創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，它模擬真實(shí)公司的運(yùn)作，擺脫了實(shí)體公司的種種限制，運(yùn)用到教學(xué)中可以讓大學(xué)生在仿真公司的經(jīng)營中鍛煉自己解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識有機(jī)會在實(shí)踐過程中經(jīng)過檢驗(yàn)從而獲得更加深刻和全面的理解。因此虛擬企業(yè)無疑是一種很好的創(chuàng)業(yè)教育途徑。

一、滿足社會需求的創(chuàng)業(yè)教育

十九大再次提出教育工作的重點(diǎn)是優(yōu)化教育資源配置結(jié)構(gòu)、教育體系結(jié)構(gòu)和教育供給結(jié)構(gòu)改革，力求解決教育不能很好滿足人民群眾多樣化教育需求的問題。而創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也是日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的界定

1989年澳大利亞埃利亞德博士在北京舉辦的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上首次提出創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education）。1998年《世界高等教育會議宣言》認(rèn)為，高校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和實(shí)踐能力，促使學(xué)生正確認(rèn)識企業(yè)運(yùn)營和工作[1]。世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織專家科林·伯爾提出創(chuàng)業(yè)教育是除了學(xué)術(shù)型和職業(yè)型的第三本教育護(hù)照，它是教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和實(shí)踐能力的教育，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合能力。侯定凱（2000）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)校除了教授理論知識還應(yīng)教會學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中有效運(yùn)用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價值[2]。綜合來說創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識及實(shí)踐操作平臺，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。

（二）我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

1.起步階段

20世紀(jì)末我國高等教育提出創(chuàng)業(yè)教育理念，在開展教育工作同時，對學(xué)生實(shí)行鼓勵政策，無論是精神還是物質(zhì)都盡力保證學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中得到支持。1998年清華大學(xué)成功舉辦首屆“清華創(chuàng)業(yè)計劃”大賽。1999年我國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽成功舉行，至今挑戰(zhàn)杯已經(jīng)成為大學(xué)生展示自己創(chuàng)新精神、理論和實(shí)踐能力等多項綜合實(shí)力的權(quán)威平臺。2002年教育部在9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，參與的學(xué)校有清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、西安交通大學(xué)和西安工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)。

2.穩(wěn)步發(fā)展階段

自此創(chuàng)業(yè)教育逐漸走入大眾的視線。為了更好的發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，提高教師的創(chuàng)業(yè)知識能力是必不可少的，2003年教育部成功舉辦第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)，成功培訓(xùn)了來自100多所高校的200名教師。根據(jù)KAB（Know About Business）官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)顯示，具有KAB創(chuàng)業(yè)教育講師資格的人數(shù)已由2012年的4045人增長到今年的5341人。而根據(jù)網(wǎng)站數(shù)據(jù)做出KAB各項新增數(shù)量如下圖所示。

數(shù)據(jù)顯示出，由KAB組織成立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部和創(chuàng)業(yè)教育基地的基數(shù)不是很大，趨勢上每年在增加，并且新增的創(chuàng)業(yè)教育講師數(shù)量明顯增多，并且種類也越來越細(xì)分。過去的創(chuàng)業(yè)教育講師資源匱乏的問題明顯得到改善，學(xué)生也有了更多的平臺和環(huán)境參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉。但在專業(yè)理論知識教學(xué)的大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)方式依然是高等教育的主流。學(xué)生往往是通過第二課堂或是創(chuàng)業(yè)競賽的方式參與到創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)中，我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展依然擁有很大的空間。

（三）發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

教育部在2015年就提出大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，明確提出創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)規(guī)劃同等重要。創(chuàng)業(yè)教育是一種現(xiàn)代新型的教育理念，受到創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識，從固有的謀職思維模式轉(zhuǎn)化為職位創(chuàng)造思維模式，這無疑是教育發(fā)展的一種新趨勢。

1.新常態(tài)下的教育改革

習(xí)近平總書記在2014年亞太經(jīng)合組織（APEC）工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會上首次闡述了中國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)新常態(tài)的特點(diǎn)和帶給我們的發(fā)展機(jī)遇。新常態(tài)是指從過去的狀態(tài)向一種新的相對穩(wěn)定的狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程，這種轉(zhuǎn)變是全面的、深刻的、持久的和動態(tài)的。教育要適應(yīng)時代的變化和需求，新常態(tài)下人們追求的不僅僅是專業(yè)理論知識的不斷深化，還有解決實(shí)際問題的能力。而要想培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，就得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教育應(yīng)為學(xué)生提供操作平臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，有機(jī)會把理論知識運(yùn)用到實(shí)際問題中。新常態(tài)下迫切需要創(chuàng)新型人才，因此創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不斷在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用所學(xué)找到解決問題的方法。因此創(chuàng)業(yè)教育是未來教育的發(fā)展趨勢。

2.日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢

就業(yè)問題一直是眾人關(guān)注的焦點(diǎn)，而“就業(yè)難”已成為一種共識。我國高校的畢業(yè)人數(shù)逐年增長，已由2001年的114萬增長到2016年的765萬人。2012年全國教育工作會議提出我國大學(xué)生就業(yè)率連續(xù)九年保持在70%以上，而畢業(yè)生基數(shù)的不斷增加也意味著畢業(yè)生未就業(yè)人數(shù)的不斷加大。截止2016年大學(xué)生就業(yè)率為77.3%比2014年（79.2%）有所下降。國務(wù)院面對就業(yè)問題也重點(diǎn)部署了拓寬就業(yè)渠道的措施，其中之一就是以創(chuàng)新促就業(yè)，鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的倍增效應(yīng)。而2016年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)比2014年增加了1.867萬人，創(chuàng)業(yè)人數(shù)的增加也顯示出大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的興趣不斷加大。因此為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和能力正是滿足當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的重要舉措。

3.社會和企業(yè)對于創(chuàng)新型人才的需求

目前高校為學(xué)生設(shè)置的課程多是專業(yè)系統(tǒng)的理論知識，內(nèi)容學(xué)術(shù)性強(qiáng)，與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系不太緊密。這就造成學(xué)生畢業(yè)后入職時，不能及時從理論學(xué)術(shù)研究的思維模式轉(zhuǎn)向?qū)嶋H工作的思維模式。這種思維的不對接造成了公司和剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生兩方共同的困擾。企業(yè)要花費(fèi)大量的精力培養(yǎng)畢業(yè)生，學(xué)生也也要不斷適應(yīng)全然不同于學(xué)校的職場。創(chuàng)業(yè)教育能夠很好的解決這一問題，原因在于創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)有關(guān)于企業(yè)運(yùn)作的專業(yè)課程，讓大學(xué)生了解企業(yè)真實(shí)的工作內(nèi)容和方式。從而減少畢業(yè)生剛?cè)肼殨r的不適應(yīng)感和企業(yè)的負(fù)擔(dān)。無論是社會還是企業(yè)都需要創(chuàng)新型人才，需要具有創(chuàng)新思維的大學(xué)生為企業(yè)和社會創(chuàng)造價值，因此創(chuàng)業(yè)教育的開展就尤為重要。

二、基于虛擬企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)途徑

創(chuàng)業(yè)教育作為新興的一種教育模式，還未成專業(yè)的體系和門類。各界學(xué)者也在不斷努力和完善創(chuàng)業(yè)教育體系。要想更好的發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育就離不開實(shí)踐課程的參與，而只有提高學(xué)生的實(shí)踐能力，才能更好的發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。虛擬企業(yè)是一種新型教學(xué)模型，它是將校內(nèi)資源和社會、企業(yè)等資源進(jìn)行重組，通過人為創(chuàng)造出仿真商業(yè)環(huán)境來進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)[3]。這種教學(xué)模型中涵蓋了多門學(xué)科，如計算機(jī)類學(xué)科、經(jīng)濟(jì)類學(xué)科、管理類學(xué)科等等，學(xué)生在模擬真實(shí)企業(yè)經(jīng)營過程中，除了可以進(jìn)行練習(xí)各個專業(yè)科目的實(shí)踐操作外，還可以熟悉企業(yè)運(yùn)營過程中的真實(shí)工作內(nèi)容，如項目管理、財務(wù)管理、人力資源管理和各類生產(chǎn)流程等。

（一）為學(xué)生提供實(shí)踐操作平臺

虛擬企業(yè)包含多種實(shí)踐模塊，例如ERP（Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計劃）手工沙盤模擬，它是利用沙盤、模具、卡片、籌碼等工具模擬企業(yè)的運(yùn)營過程，學(xué)生在這一過程中要為企業(yè)做出決策，解決經(jīng)營過程中出現(xiàn)的困難，做出財務(wù)預(yù)算，預(yù)計市場容量和最終收益等各個項目，通過多次模擬的方式來提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和各項綜合能力。ERP手工沙盤模擬操作起來簡單便捷，將學(xué)生分為多個小組，每一小組都是一個虛擬公司，成員4-6人，每人分配不同的職務(wù)，如總裁（CEO）、財務(wù)總監(jiān)（CFO）、銷售與市場總監(jiān)（COO）、生產(chǎn)總監(jiān)（CPO）、研發(fā)總監(jiān)（CTO）和信息總監(jiān)（CIO）。每一虛擬公司通過團(tuán)隊的合作解決運(yùn)營中的問題以獲得最大的收益。還有與其相似的另一款ERP電子沙盤模擬，在這個平臺上所有企業(yè)運(yùn)營的操作都在電腦上進(jìn)行，計算機(jī)技術(shù)的加入讓虛擬企業(yè)的仿真性再次增加，同時在模擬運(yùn)營過程中出現(xiàn)的借貸問題，管理費(fèi)等繳納過程由系統(tǒng)自動完成，優(yōu)化了手工沙盤需要手動操作的弊端。電子沙盤的另一優(yōu)勢在于學(xué)生成立的虛擬企業(yè)不僅可以與電腦進(jìn)行競爭，也可與其他參與的團(tuán)隊進(jìn)行競爭，營造了更真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營環(huán)境。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性

虛擬企業(yè)的教學(xué)環(huán)境生動又實(shí)際，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)思想，讓學(xué)生在動手操作的過程中理解創(chuàng)業(yè)知識，而非傳統(tǒng)的“教與授”的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)也充分調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣。例如虛擬企業(yè)模式為學(xué)生進(jìn)行角色分工，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)所任職務(wù)應(yīng)具備的知識，這一過程不僅增加學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，同樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，有利于學(xué)生的自我發(fā)展。虛擬企業(yè)讓學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)再不只限于課本，而是多種靈活又實(shí)際的教學(xué)方式，極大提升了學(xué)生的興趣以及位于企業(yè)運(yùn)作的代入感，這些都促使學(xué)生產(chǎn)生好奇從而主動的在創(chuàng)業(yè)教育里探索。

（三）促進(jìn)校企合作，為學(xué)生提供更多機(jī)會

虛擬企業(yè)教學(xué)還包括校企合作項目與實(shí)習(xí)基也，學(xué)校通過與優(yōu)秀的企業(yè)合作為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在與企業(yè)合作完成項目使得到鍛煉，解決真實(shí)的問題。學(xué)生有了機(jī)會從校園進(jìn)入公司，更早的將自己的學(xué)術(shù)研究思維與實(shí)際操作應(yīng)用思維相結(jié)合。避免了學(xué)生剛?cè)肼殨r無法適應(yīng)企業(yè)所產(chǎn)生的無助感和無能感。同樣，學(xué)校也為企業(yè)提供了大批具有專業(yè)知識能力的人才，校企合作可以說是一種互利共贏的虛擬企業(yè)教學(xué)模式。另外虛擬企業(yè)還有種形式是創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)大賽，這一比賽主要考核三方面內(nèi)容：沙盤、ERP軟件和項目企劃書。學(xué)生在比賽過程中能充分展現(xiàn)自己應(yīng)對危機(jī)的能力、實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)溝通能力以及對知識的靈活運(yùn)用能力。大型的創(chuàng)業(yè)比賽會邀請企業(yè)做贊助商或是嘉賓，企業(yè)對學(xué)生的成果滿意還可以進(jìn)一步的與學(xué)生合作，購買學(xué)生的創(chuàng)意或是資助學(xué)生完成自己的項目。這種方式有利于學(xué)生向社會輸出自己的創(chuàng)意，吸引企業(yè)的加入為社會創(chuàng)造更多的價值。

三、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展符合整個社會的需求，是教育未來需要重視和改善的關(guān)鍵。健全創(chuàng)業(yè)教育一方面要考慮專業(yè)知識體系的構(gòu)建，為高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程提供標(biāo)準(zhǔn)化的參考。另一方面要考學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特之處在于其實(shí)踐性。虛擬企業(yè)教學(xué)模式完善了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)，成為創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。

[1]杜薇.中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及其對策[D].南京航空航天大學(xué).2010.

[2]侯定凱.創(chuàng)業(yè)教育——大學(xué)致力于培養(yǎng)企業(yè)家精神[D].華東師范大學(xué).2000

[3]徐慧明.基于虛擬企業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].沈陽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2013第17頁.