微視頻在小學信息技術教學中的應用研究

劉玉同(寧陽縣東疏鎮(zhèn)大伯小學 山東 泰安 271400)

前言:對于微視頻而言，即教師根據(jù)課堂教學的實際需求，錄制10分鐘以內的教學小視頻，并利用視頻完整的講解某個知識點的內容，不僅使教學內容更加淺顯易懂，同時也能夠活躍課堂教學氣氛。在生動的教學過程中，學生的學習自主性和積極性能夠被帶動起來，確保學生對知識的吸收和理解，從而促使高效課的實現(xiàn)。微視頻是現(xiàn)階段一種非常有效的教學方式，且被普遍應用到各級教育教學中。將將微視頻與小學信息技術教學相結合，不僅能夠完善教學內容、優(yōu)化教學模式、創(chuàng)新教學手段，充分滿足了小學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，更好的加強了信息技術知識體系間的有效銜接。

1 強化教學準備，有效制作教學微視頻

在小學信息技術課堂教學中，課前準備階段是教師制作微視頻的關鍵環(huán)節(jié)。由于小學生缺乏良好的認知能力，且在學習過程中的韌性和注意力有所欠缺［1］。所以，教師在創(chuàng)作和構思微視頻的時候，應該充分考慮學生的這一特點，確保制作出的微視頻內容能夠符合課堂教學目標，并將教學難點與教學重點完美的詮釋出來，使制作出的微視頻內容能夠滿足小學生學習的個性化需求。

例如，當教師利用微視頻開展“指法訓練”的時候，就可以在課前創(chuàng)作教學視頻的時候將鍵盤的鍵位順序錄制進來，并向學生講解不同鍵位的指法。教師應該確保微視頻要滿足不同學生的學習水平以及操作能力。在對這部分知識的教學難點和重點內容進行講解的時候，教師應向學生展示基本與拓展鍵位的正確落指方法。在講解G、H等鍵位的落指以及基本鍵位與Shift鍵位落指這部分內容時，教師應該放慢視頻的錄制速度，確保每一部操作都能夠停留在5秒左右，再加上教師的相關注解和旁白，保障能夠在有效的時間內錄制出生動且富有層次感的教學微視頻。

2 建立基于任務驅動下的微視頻教學模式

傳統(tǒng)理念下的小學信息技術教學主要集中應用兩種教學模式，即講完再練和邊將邊練，然而這兩種都具有一定的優(yōu)缺點。將微視頻與小學信息技術教學相結合，能夠幫助教師建立基于任務驅動下的教學模式［2］。充分突顯教師的主導性以及學生的主體性，構建新型的師生教學關系，使信息技術的教學特色被突顯出來，確保微視頻能夠充分服務于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

例如，當教師利用微視頻進行“畫圖軟件”講解的時候，首先，教師可以運用微視頻的方式向學生展示軟件的整體，并利用畫圖軟件繪制的作品營造良好的教學情境，并利用旁白將教學任務引出來。然后，教師可以帶領帶著學習任務一共觀看教學微視頻，使學生掌握繪畫軟件的工具箱、導航欄以及調色板等重要的工具，形成繪圖知識的機構的認知。接下來，教師可以讓學生集中的觀看微視頻中對繪圖工具的講解，并掌握軟件中鉛筆、刷子以及橡皮擦等相關內容。最后，讓學生利用所學的知識完成教師之前逐步的教學任務，以此實現(xiàn)對教學的反饋。應該注意的是，在此過程中，教師應該積極參與到學生的學習過程中，并加強對個別學生的指導和幫助。

3 在微視頻教學模式下的知識體系之間的銜接

在小學信息技術課堂教學中，學生對教學內容的不斷實踐練習非常重要。且能夠有效幫助學生實現(xiàn)對知識的內化以及對知識體系治之間的銜接，以此加強學生對學習成效的良好鞏固。在微視頻教學模式下的教學活動中，教師能夠幫助學生鞏固課堂上所學的知識點，強化學生對求知識的鞏固以及新知識的理解和預習。除此之外，可以運用網(wǎng)絡平臺，通過工具以及班級的教學資源庫等，使學生更加全面的掌握課堂教學內容，從而得到新舊知識體系之間的良好銜接。

例如，當教師帶領學生學習“課程表的創(chuàng)建”之后，可以將認識表格、表格的制作以及相關操作技巧制作成微視頻，并將其上傳到班級的教學資源庫中，讓學生利用課后時間反復操作并復習相關內容，進而能夠達到熟練的操作。除此之外，教師還可以在錄制的微視頻中為學生講解課程表的創(chuàng)建和辦公軟件的聯(lián)系，使學生能夠溫故知新，并解得到新舊知識之間的有效融匯貫通。

綜上所述，在我國信息技術不斷發(fā)展的帶動下，多媒體設備被廣泛的應用在了課堂教學中，微視頻以其獨特的教學優(yōu)勢也得到了普遍的應用，且得到了廣大師生的接受與認可。強化教學準備，有效制作教學微視頻;建立基于任務驅動下的微視頻教學模式;在微視頻教學模式下的知識體系之間的銜接。微視頻的教學優(yōu)勢被充分的發(fā)揮出來，使小學信息技術教學工作得到真正的優(yōu)化，從帶動進課堂教學效率的提升。