探索大學(xué)城模式下提高《電工電子技術(shù)》教學(xué)質(zhì)量的方法

李鳳霞*，陶晉宜，王躍龍，高妍

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探索大學(xué)城模式下提高《電工電子技術(shù)》教學(xué)質(zhì)量的方法

李鳳霞*，陶晉宜，王躍龍，高妍

（太原理工大學(xué)電氣與動(dòng)力工程學(xué)院，山西太原，030024）

大學(xué)城作為一種新的辦學(xué)模式在我省剛剛運(yùn)行幾年，在多校區(qū)辦學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。本文從《電工電子技術(shù)》課程出發(fā)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，探索在新常態(tài)下、多校區(qū)辦學(xué)過(guò)程中、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的措施與方法。

大學(xué)城、教學(xué)質(zhì)量、電工電子技術(shù)

引言

大學(xué)城的興起是當(dāng)前高等教育中的一個(gè)重要現(xiàn)象，隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校招生數(shù)量不斷增加，規(guī)模不斷擴(kuò)大。多校合并和異地新建校區(qū)的高校越來(lái)越多，對(duì)我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展具有多重意義。山西高校新校區(qū)（山西大學(xué)城）是2013年9月正式投入使用的，我校是首期十所進(jìn)駐高校中的主力軍，多校區(qū)辦學(xué)在我省作為一種新的辦學(xué)模式，在運(yùn)行中難免會(huì)出現(xiàn)很多新的問(wèn)題，需要高等教育的管理者和實(shí)踐者不斷探索和解決。在高校教學(xué)工作中，課堂教學(xué)是主要環(huán)節(jié)。目前我國(guó)高等教育普遍存在教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，主要源于課堂教學(xué)質(zhì)量的下降，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們一直探討和思考的問(wèn)題。

1 影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素

1.1 社會(huì)因素

隨著高等教育逐漸由精英教育變成了名副其實(shí)的大眾教育，招生規(guī)模的擴(kuò)大造成了教師資源缺乏，師資水平下降，學(xué)生質(zhì)量下降，學(xué)生混文憑、混學(xué)歷等現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致高等教育教學(xué)質(zhì)量明顯滑坡；同時(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量也造成一定的影響。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高校教師除教書(shū)育人外，還要抽出大部分精力去完成科研及其它量化考核的工作任務(wù)，教師在科研、課題、成果等方面獲得的報(bào)酬要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)應(yīng)得的報(bào)酬，一個(gè)科研項(xiàng)目勝過(guò)N 多節(jié)課的付出，因而造成教學(xué)質(zhì)量下滑。

1.2 教師因素

一座大學(xué)城，學(xué)生住城里，老師住城外，相隔幾十公里，老師每天一大早出門，把課堂變成車間，按點(diǎn)來(lái)，到點(diǎn)走，“拖堂”現(xiàn)象，在這里絕少發(fā)生。但課堂講解的僅僅是知識(shí)和理論框架，很多細(xì)節(jié)的體會(huì)和領(lǐng)悟，是沒(méi)有時(shí)間和辦法在課堂上講的，而課后答疑也成了水中月鏡中花。加上科研考評(píng)，教師的精力有限，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定影響，講課質(zhì)量不能得到保障。而在信息化條件下，課堂教學(xué)越來(lái)越多地借助現(xiàn)代教育媒體和信息資源，增加了課堂信息量，豐富了課堂內(nèi)容，增強(qiáng)了生動(dòng)性和表現(xiàn)力，提高了教學(xué)效率，但同時(shí)也嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另外，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等在課堂教學(xué)的使用，雖然能針對(duì)問(wèn)題迅速查找到學(xué)習(xí)內(nèi)容及答案，但卻略過(guò)了思考的過(guò)程，失去了學(xué)習(xí)的真正意義。

1.3 學(xué)生因素

（1）學(xué)生缺課現(xiàn)象對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)是需要多年的歷史積累方能形成，而在新校區(qū)由于大學(xué)校園氛圍的缺乏，學(xué)生很難感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是剛建校時(shí)新校區(qū)只有一年級(jí)新生，學(xué)生人數(shù)少，校園空蕩, 教室冷清，圖書(shū)館也是少有人光顧，使得學(xué)生對(duì)大學(xué)認(rèn)同感和親密度進(jìn)一步降低，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有了方向感，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣，無(wú)緣無(wú)故缺課；部分學(xué)生干部以“工作活動(dòng)”為理由，也理直氣壯的缺課；還有部分學(xué)生參加各種考證班，為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)獲取各類證書(shū)。這些都嚴(yán)重影響教學(xué)秩序和課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響。高校擴(kuò)招，造成學(xué)生能力水平參差不齊，也為課堂教學(xué)帶來(lái)諸多不利，基礎(chǔ)差的消化不了，基礎(chǔ)好的又吃不飽。另外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)方式仍停留在高中“填鴨式”狀態(tài)，對(duì)大學(xué)“自主式”學(xué)習(xí)方式還遲遲不能適應(yīng)，甚至有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了混文憑。以上種種因素嚴(yán)重阻礙高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1 提高教師的綜合素質(zhì)和能力

什么是課堂教學(xué)質(zhì)量？課堂教學(xué)質(zhì)量是指課堂教學(xué)在實(shí)踐中達(dá)到的優(yōu)劣程度。它集中體現(xiàn)了教師的價(jià)值理念、思想情感、學(xué)問(wèn)修養(yǎng)、實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)、課堂駕馭、教材把握，乃至氣質(zhì)形象與人格魅力在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)與水平等諸多方面。教師不僅擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)和解惑”的重任，更擔(dān)負(fù)著育人的使命。教師必須具有較高的思想道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生具有示范作用；教師必須具有高度的責(zé)任感，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和豐富的知識(shí)；教師還要具備良好的理論聯(lián)系實(shí)際的能力和良好的心理素質(zhì)，并能夠在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)及人格魅力潛移默化的熏陶學(xué)生，將正能量傳遞給學(xué)生，帶給學(xué)生思考的樂(lè)趣和收獲的喜悅。

教師還必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)。課堂講授不僅僅是簡(jiǎn)單的輸出過(guò)程，在備課過(guò)程中要求老師查閱大量文獻(xiàn)資料，攝取足夠的知識(shí)，不僅局限于教材中的內(nèi)容，而應(yīng)該包括與本學(xué)科有關(guān)的發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀以及前沿動(dòng)態(tài)等，整個(gè)過(guò)程就是將一系列的知識(shí)進(jìn)行綜合歸納、總結(jié)，形成有機(jī)結(jié)合的知識(shí)組合，最后進(jìn)行授課。只有充分理解透徹所講內(nèi)容才有可能使課程內(nèi)容運(yùn)用自如，在有限的課時(shí)里達(dá)到最好的教學(xué)效果，從而有效提高學(xué)時(shí)的利用效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

而這一切的實(shí)現(xiàn)都來(lái)源于教師的自我修為，這些修為與教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、文化背景和人生心得密不可分，所以作為教師的我們也在不斷成長(zhǎng)，而且這種成長(zhǎng)不應(yīng)被限制在課堂內(nèi)、講座前，而是應(yīng)該被放大到更大的人生舞臺(tái)。

2.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《電工電子技術(shù)》是一門工程技術(shù)課程，只有跟實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生建立定向預(yù)習(xí)、專心聽(tīng)課、記錄筆記、課后復(fù)習(xí)、按時(shí)作業(yè)、自查自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)為什么，學(xué)生思考討論為什么并回答為什么，由此提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣；其次在《電工電子技術(shù)》教材的編寫中盡可能引入的一些實(shí)際元器件和工程實(shí)例。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地等場(chǎng)所實(shí)地觀察一些常見(jiàn)的電氣設(shè)備以及工作原理，使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到電路模型與電氣設(shè)備是密不可分的。通過(guò)引入EDA仿真技術(shù)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代電子電路設(shè)計(jì)方法，從而拓寬思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。另外，教師在講解習(xí)題時(shí)，也應(yīng)該注意理論聯(lián)系實(shí)際，引入更多的日常生活中熟悉的電氣問(wèn)題或與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而熱愛(ài)教學(xué)活動(dòng)。

2.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)能力的培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免繁復(fù)枯燥的公式推導(dǎo)及復(fù)雜電路的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析，強(qiáng)化電阻、電容、二極管、三極管及集成運(yùn)放等元器件的外部特性，淡化內(nèi)部原理，掌握器件的選型方法，結(jié)合新技術(shù)、新產(chǎn)品增加實(shí)際應(yīng)用舉例；強(qiáng)化系統(tǒng)宏觀設(shè)計(jì)、淡化微觀細(xì)節(jié)，強(qiáng)化電路定性分析、淡化定量推導(dǎo)。例如：對(duì)于分立器件部分，加強(qiáng)應(yīng)用廣泛的M O S管應(yīng)用講解；對(duì)集成電路，把重點(diǎn)放在器件和模塊的選用、連接、匹配等外部特性上，同時(shí)借助Multisim仿真技術(shù)，完成系統(tǒng)的電路設(shè)計(jì)。

《電工電子技術(shù)》是理工科、非電類的專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)不同，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不同。對(duì)于機(jī)械制造與自動(dòng)化工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，《電工電子技術(shù)》是《自動(dòng)化基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息處理技術(shù)》以及《機(jī)床電氣控制》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，因此應(yīng)該電路、電子技術(shù)和控制部分全部精講，要特別注意強(qiáng)調(diào)其在在后續(xù)課程中的基礎(chǔ)地位。工程應(yīng)用則應(yīng)結(jié)合機(jī)電專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓寬。如，電氣控制部分應(yīng)該重點(diǎn)介紹PLC在工程實(shí)際中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠把復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的理論問(wèn)題，進(jìn)而利用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際工程問(wèn)題。

2.4 借慕課之力，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）

慕課（MOOC）是一種利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘功能而進(jìn)行的開(kāi)放性課程教學(xué)模式。在慕課教學(xué)中，教師按照精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，將每門課劃分為若干單元，將單元細(xì)分為知識(shí)節(jié)點(diǎn)；每個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)又依照學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的規(guī)律，盡可能運(yùn)用多媒體形式展示工程案例或用動(dòng)畫(huà)展示相關(guān)元件或設(shè)備的工作原理，實(shí)現(xiàn)了圖形、圖像、文字及聲音于一體并錄制成8-12分鐘的視頻講解片段，進(jìn)行形象生動(dòng)的解讀，片段之間還要設(shè)計(jì)知識(shí)檢測(cè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)者只有順利通過(guò)對(duì)前面知識(shí)的檢測(cè)，才能學(xué)習(xí)后續(xù)的材料。

當(dāng)慕課與線下教學(xué)結(jié)合時(shí)，便出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師在課堂上講授知識(shí)并布置作業(yè)供學(xué)生課下練習(xí)，由于用多媒體演示速度較快，學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，等學(xué)生自己做題時(shí)就會(huì)不知從何下手，步驟格式也不規(guī)范。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在線完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而線下課堂變成了師生之間或?qū)W生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，進(jìn)行答疑解惑、交流知識(shí)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)等，尤其對(duì)于《電工電子技術(shù)》課程來(lái)說(shuō)，像公式的推導(dǎo)、相量圖的畫(huà)法、例題的講解等等在線下課堂完成的效果會(huì)更好。這樣教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用發(fā)生根本性變化—— — 教師從講授者、講解者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的的極大關(guān)注和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。課堂的主要功能不再是知識(shí)的講解，而是評(píng)價(jià)、交流與互動(dòng)。在這全新的、愉快的課堂氣氛中，學(xué)生更容易理解并熟練掌握相關(guān)的課堂知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊M量爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活多變，使學(xué)生更容易接受《電工電子技術(shù)》課程中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.5 建章立制、嚴(yán)格管理

建立全方位多層次的師生評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生可以在期中或期末在網(wǎng)絡(luò)上將教師在課堂的表現(xiàn)、批改作業(yè)情況、輔導(dǎo)答疑、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋教學(xué)過(guò)程中的信息；同時(shí)教師也可把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、考試成績(jī)等評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生；學(xué)生還可通過(guò)自主評(píng)價(jià)讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，通過(guò)層次評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使教學(xué)工作得到不斷改進(jìn)。這種全方位多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制，面向全體學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅增進(jìn)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生起到了激勵(lì)和引導(dǎo)作用，也增進(jìn)了師生的相互了解和情感。

2.6 更新師生關(guān)系，建設(shè)交流平臺(tái)

師生關(guān)系，是成功教學(xué)不可分割的一部分。教育始于教學(xué)，終于育人，前半部分或許可以用經(jīng)驗(yàn)解決，后半部分需要的卻是無(wú)限的耐心和投入。好老師不僅能提升學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，更能扮演人生導(dǎo)師的角色，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，完善人格，確定目標(biāo)，建立自信。

雖然大學(xué)時(shí)代師生關(guān)系不需要像中學(xué)時(shí)代那么緊密，大學(xué)本身是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與生活的能力。教師在課堂講解的僅僅是知識(shí)和理論框架，很多細(xì)節(jié)的體會(huì)和領(lǐng)悟，是需要學(xué)生與老師在日常生活中交流的，但鑒于大學(xué)城目前的狀況，老師都不住在大學(xué)城，一下課就得趕路，雖然學(xué)校也采取了一些措施，如推遲班車發(fā)車時(shí)間，增加學(xué)生課余和老師交流的機(jī)會(huì)，但畢竟還是很有限，學(xué)生還是渴望和老師多交流，所以作為教師可以借助現(xiàn)代科技手段來(lái)盡量滿足學(xué)生的需求。比如開(kāi)通微博、微信，師生之間互相了解日常的想法、動(dòng)態(tài)。學(xué)生“答疑”可以通過(guò)電子郵件、QQ 、微信、手機(jī)等通訊手段。另外，也可以在班級(jí)聚會(huì)、老師講座等場(chǎng)合來(lái)彌補(bǔ)見(jiàn)面少的遺憾，學(xué)生也會(huì)更加珍惜在課堂上和老師交流的機(jī)會(huì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

“電工電子技術(shù)”課程的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，我校經(jīng)過(guò)近20年的建設(shè)與積累，雖取得一定成效，但我們還需繼續(xù)努力。同時(shí)在新校區(qū)發(fā)展中還會(huì)遇到很多新問(wèn)題, 這些問(wèn)題可能會(huì)影響到“電工電子技術(shù)”課程的教學(xué)質(zhì)量，要解決這些問(wèn)題，必須從提高教師專業(yè)素質(zhì)和能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)和考核方式這幾方面入手，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維和創(chuàng)新能力，努力提高電工電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

[1] 宋專茂. 慕課何以致高校教學(xué)方法革新[J].復(fù)旦教育論壇, 2014, 12(4): 55-58.

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To Explore Ways to Improve the Teaching Quality of Electrician Electronic Technology Under the Mode of University Town

LI Fengxia*, TAO Jinyi, WANG Yuelong, GAO Yan

（College of Electrical & power Engineering of TUT, Shanxi Taiyuan, 030024, China）

As a new school-running mode, university town has just been running in our province for a few years. There will be some problems in the multi-campus running process, which will affect the teaching quality.In this paper, starting from the electrical and electronic technology course, in view of the new problems appeared in the process of teaching, explore under the new normal, multi-campus school-running process, measures and methods to improve the quality of classroom teaching.

University town, teaching quality, electrical and electronic technology

李鳳霞, 陶晉宜, 王躍龍, 等. 探索大學(xué)城模式下提高《電工電子技術(shù)》教學(xué)質(zhì)量的方法[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì), 2017, 6(5): 106-107.

LI Fengxia, TAO Jingyi, WANG Yuelong, et al. To Explore Ways to Improve the Teaching Quality of Electrician Electronic Technology Under the Mode of University Town[J]. Peak Data Science, 2017, 6(5): 106-107.

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.05.043

G642.0

A

1672-9129(2017)05-0106-02

2017-02-03；

2017-02-27。

李鳳霞（1965-）女 山西太原人 碩士，副教授，主要從事電工電子技術(shù)教學(xué)與科研工作。E-mail:lfx65@163.com