高中生物如何由知識、能力本位向核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

張英??

摘 要：生物素養(yǎng)是全人教育，這樣培養(yǎng)下的學生，不僅知識豐富，能力突出，最重要的是有尊重生命的道德，有服務社會的責任心。如何在高中生物教學中由單純的知識、能力的培養(yǎng)向生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，就是這篇文章探究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：知識能力；核心素養(yǎng)；高中生物

現(xiàn)代教學改革的核心的內(nèi)容，就是我們的教育到底應該培養(yǎng)什么樣的人才。傳統(tǒng)的教育我們往往更注重學生對知識的系統(tǒng)的掌握，以及由此而衍生出來的能力培養(yǎng)。但是這樣的教學理念很顯然不能適應新型社會發(fā)展的需求，也不能為學生的終身發(fā)展提供更長效、更有利的保障。因此，作為生物教師，轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學策略，在注重知識、能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生包括生命意識、科學的探究方法以及對社會的責任感等在內(nèi)的生物核心素養(yǎng)勢在必行。

一、 理解生物概念，樹立生命觀念

其實我們可以這樣理解生物，有生命的東西都叫生物，它們能夠呼吸，能夠生長，它們有感覺，有喜怒，它們生生不息，世代繁衍，所以，樹立生命觀念，是學好生物的基礎(chǔ)，也是生物學素養(yǎng)的根本。在教學中，從細胞開始，到復雜的生命，到生命的穩(wěn)態(tài)等等，教師引導學生從中探究生命的神奇，探究生命平衡和諧的奧妙，并由此產(chǎn)生敬畏生命，尊重生命，關(guān)愛生命的積極情感，只有在這樣理念下的生物教學，才是科學的教學。

在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一節(jié)的教學中，上課，教師從學生熟悉的身邊開始，比如學校的操場，教室前的花圃，讓學生在分析比較中形成生態(tài)系統(tǒng)的概念，并且明確生態(tài)系統(tǒng)有大有小，小到可以是一滴水，大到可以是整個地球。教師引導學生通過教材中的圖解和模型，認識和理解四種生態(tài)系統(tǒng)的成分、各自的功能以及之間的密切聯(lián)系，再引導學生通過構(gòu)建生物模型的方式明確生物鏈、生物網(wǎng)等概念。在整個課堂教學中，要努力養(yǎng)成學生辯證的自然觀和世界觀，向?qū)W生滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的生態(tài)學觀念，要敬畏生態(tài)系統(tǒng)中的生命，保護生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

這節(jié)課的內(nèi)容涉及生態(tài)系統(tǒng)、生物圈、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)級等概念，還有很多的生物基礎(chǔ)知識。教師引導學生明確了這些概念和知識，讓學生們認識到每一個生命在生物世界都有自己存在的價值，這些生命不分貴賤，各司其職，共同維護這生物世界的平衡和穩(wěn)定。這節(jié)課有知識，有能力，更有情感態(tài)度，這才是生物素養(yǎng)形成的最佳模式。

二、 加強自主學習，培養(yǎng)理性思維

高中生物不是簡單生物概念的記憶和積累，對生物概念的理解和把握，對生物現(xiàn)象的解釋和闡述，對生物世界可持續(xù)發(fā)展的審視和論證，都需要學生具有嚴密的理性思維和科學審慎的學習態(tài)度。所以在教學中，教師切不可生硬灌輸，更不能一切包辦，應該發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習潛能，讓學生學會自主思考，養(yǎng)成他們自主思維的習慣。只有這樣才有利于他們大腦思維的發(fā)展，最終形成理性思維的良好學習方式，形成生物學科素養(yǎng)。

在基因指導蛋白質(zhì)的合成一節(jié)的教學中，教師首先引導學生自主閱讀教材的問題探討部分，在閱讀過程中大部分學生好奇和疑問都指向了一個問題：恐龍復活需要把恐龍DNA上的基因表達出來，以此來表現(xiàn)恐龍的基本特征，可是恐龍的這種基本性狀的體現(xiàn)是需要蛋白質(zhì)的，那么基因是如何控制蛋白質(zhì)的合成呢。通過推理引出這節(jié)課的中心內(nèi)容——基因指導蛋白質(zhì)的合成。接下來在突破遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程中，教師播放動畫，學生們邊觀察邊回答轉(zhuǎn)錄的場所、模板、原料、條件以及堿基配對的原則等相關(guān)的知識，在學生們頭腦中有了比較直觀的、動態(tài)的認識以后，再引導學生仔細觀察“以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解”這種靜態(tài)的生物模型，然后找同學用語言明確表述遺傳信息是如何轉(zhuǎn)錄的，這樣一步步加深學生對轉(zhuǎn)錄過程的理解。

關(guān)于課題“基因指導蛋白質(zhì)的合成”就是結(jié)合學生前面章節(jié)學習的內(nèi)容簡單推理的過程，這樣首先是能夠激發(fā)學生學習的興趣，同時也鍛煉了學生的推理和分析能力。同時教師一方面運用動畫把抽象、微觀的生物知識形象化、宏觀化，另一方面主要是引導學生分析生物模型，因為學生分析構(gòu)建模型才是學習生物的根本手段，是生物素養(yǎng)的本質(zhì)表現(xiàn)。

三、 注重實驗探究，進行方法指導

不管是現(xiàn)有的生物科學的結(jié)論，還是有待研究的生物學問題，它們都不是科學家憑空杜撰，胡思亂想的結(jié)果，它們都是科學家經(jīng)過大量的觀察，然后提出問題，做出假設(shè)，再反復實驗，再反復論證，再歸納總結(jié)，最后得出科學結(jié)論的過程。在日常教學中，教師引導學生除了要記憶這些科學的結(jié)論，更要有意識地滲透這個過程中科學家所表現(xiàn)出來的科學精神和探究方法。

在細胞的多樣性和統(tǒng)一性的教學中，高一的學生在初中已經(jīng)接觸過了低倍顯微鏡的實驗操作，所以教師依據(jù)學生在初中使用低倍顯微鏡觀察細胞的經(jīng)驗，總結(jié)歸納高倍顯微鏡的使用方法和注意事項，并進行實際操作。然后，教師把學生四人一組分成若干組，組內(nèi)成員分工合作、互相協(xié)調(diào)、互相配合，選擇實驗材料，保證每個實驗材料都有同學選擇，比如洋蔥鱗片、口腔上皮細胞、細菌等等。在獲取口腔上皮細胞時，教師可以進行指導。在進行實驗的過程中，教師首先利用多媒體向?qū)W生形象闡述臨時裝片的制作步驟，然后學生自己動手制作裝片進行輪流觀察，每個學生邊觀察邊記錄，最后小組內(nèi)寫好實驗報告。為了能夠清楚地記錄細胞種類的大小、形態(tài)等等，實驗報告可以以表格的形式記錄。最后教師指導評價，分析各組在實驗觀察中的差異，以及產(chǎn)生差異的原因。

這節(jié)課是高中生物的開始，內(nèi)容比較簡單，顯微鏡的使用方法、細胞的種類等教材上有文字、有圖解、有說明，相當?shù)那宄?。教師完全可以讓學生記一記、背一背，這樣不會影響到學生考試的分數(shù)，但是卻可以影響到學生學習生物的興趣，因為死記硬背并不是學習生物的方法，更不能提高生物學的素養(yǎng)。

四、 關(guān)注社會生活，提升責任意識

教育的目的是培養(yǎng)為社會服務的人才，不是把學生培養(yǎng)成一個個飽滿的書袋子，然后陳列起來供大家瞻仰。所以，無論什么教學，無論什么學科，培養(yǎng)學生的社會責任意識，培養(yǎng)他們?yōu)樯鐣l(fā)展服務的思想，都是最終的教學目標。在高中生物教學中，教師一定要結(jié)合生物學科的特點，不要把目光僅僅盯在課堂，盯在分數(shù)之上，要把目光放開來，引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，用他們所學的生物知識解決生活問題，這才是生物素養(yǎng)的核心所在。

在生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一節(jié)的教學中，首先讓學生們帶著“教材中提出的魯濱遜到底以哪種生存策略能讓他維持更長的時間來等待救援”這個問題學習能量流動的知識。這樣就讓學生覺得生物并不是與我們的生活相隔萬里的，讓學生明白生物對我們的生活是具有非常大的指導意義的。有了能量流動的理論知識，教師再結(jié)合教材向?qū)W生提出：如何確定一個草場到底放養(yǎng)多少牲畜，既能充分利用草場的能量，又不至于使草場因過度放牧而退化，讓學生繪制草場生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖。這個問題不但能夠加深能量流動知識的記憶，培養(yǎng)學生的生物理性思維，還能讓學生用所學知識指導現(xiàn)實中的社會生產(chǎn)，培養(yǎng)學生的社會責任意識。

這節(jié)課的教學重點就是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和意義，但是重點不僅僅是記住了能量是如何流動的，也不僅僅是從理論上知道這個能量流動對維持整個地球生態(tài)平衡的意義，而是讓學生們通過本課的學習，能夠樹立一個“和諧地球家園”的概念，關(guān)注我們社會可持續(xù)發(fā)展問題。這是我們教學的終極目標，也是我們素養(yǎng)的終極歸宿。

總之，教學由知識、能力本位向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展，不僅僅是教學改革的進步，更是社會發(fā)展，學生個體發(fā)展的需要。所以在高中生物教學中，遵循生物學科的特點，遵循學生的心智特點，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法，讓培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育教學理念深入人心，扎根課堂。

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