小學數學應用題教學的若干思考

董慶麗??

摘 要：本文主要研究對象是小學數學應用題的教學活動，通過對小學數學應用題教學對學生產生的作用的闡述，使讀者充分認識到小學數學應用題的重要性，而后深入研究小學數學應用題教學遇到的問題，并為促進小學數學應用題教學提供措施方法。

關鍵詞：小學數學；應用題；教學思考

由于小學生所處的發(fā)育階段，思維并沒有發(fā)育完全，將課堂知識與現實生活結合起來的考試題目難免會使學生不知所措而導致學生無法順利解決，而且應用題重在理解，小學生在理解能力有限的情況下需要教師對學生們進行引導學習，從而才能夠保證小學生在學習小學數學應用題時能夠更好地掌握解題方法，幫助他們更好的學習數學。

一、 小學數學應用題教學的概述

經過多年的教學改革，對包括課本在內的很多教學內容進行了適應時代發(fā)展要求的改進?，F在小學數學教材采用的多為最新版的人教版教材，這本教材在撰寫過程中就充分融入了時代特征，運用了更加靈活多變的形式，對教學的知識做出了多方位的呈現，十分適應當代對學生多元化思維的要求，同時也給學生留足了思考的空間，打破了過去灌輸式的方式，而更多的采用啟發(fā)式的教學方法。在數學應用題的設計上，教材中融入了時代特色和生活特色，將學生能夠接觸到的生活種種與教材知識相結合，從而讓學生更加能夠感悟到知識與現實生活的關系，更加能夠深刻的理解數學源于生活的特點，激發(fā)學生快樂生活的同時向生活學習。除此之外，教材的設計更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，在解題過程中需要學生獨立思考，自己探索，通過一步一步的解題，從而了解題中蘊含的數學關系，加深對數學知識的認識。小學數學教材在這些方面的變革，從一方面促進了教師在教學方式上的改革，使得課堂氛圍變得更加輕松，課堂學習更加注重對學生素質的綜合訓練，有力的推動了小學數學應用題教學的發(fā)展。

現在的小學數學應用題教學過程中，更加注重對學生抽象概括能力的培訓。小學數學應用題將數學知識蘊含在日常生活的背景之中，將復雜的數學關系隱藏在設計的現實場景之中，這種形式的題目設計需要小學生能夠透過這些形式多樣的現實表象，發(fā)現在這種背景中隱藏的數學關系，從而利用抽象概括的形式將這些數學關系用等式呈現出來。數學應用題的訓練，有利于訓練學生的思維，提高學生的抽象概括能力，而且能夠有效訓練小學生對知識的遷移應用的能力，將這些知識內化為學生自己的認識。

二、 小學數學應用題教學存在的問題

1. 教學的解題思路單一，學生思路狹窄

現在小學數學教學采用的人教版教材在編寫過程中更加具有靈活性，能夠開發(fā)學生的自我學習的能力，促進學生思維的發(fā)展。但很多一線教師為了追趕學校制定的教學任務，在授課過程中較少啟發(fā)學生進行自主探究和學習，依然是以教師為課堂的核心，教授的解題方法多以課本提供的解題方法為主，并沒有對學生的思維能力有過多的啟發(fā)，不利于學生思維的拓展。相對來說，學生處于小學階段所能接觸到的生活經驗較少，在理解應用題的題設背景時會存在理解的偏差，而導致解題過程中不能完全理解出題設背景當中蘊含的數學關系，從而影響了學生的解題思路。同時，學生在接受解題思路的講解時，接受的能力有限，往往只是重點關注一兩種解題方法，而且在平時的日常訓練中也會存在一種解題慣性，遇到問題只會使用自己日常經常使用的解題方法，而很少會尋求其他的解題思路，影響了小學生在解題過程中的思路拓展。

2. 教師備課功夫不到位，教學內容不合要求

隨著教學的改革不但推進，越來越多的老教師不適合改革過后的教學模式，尤其是在上課方式上存在著很大的問題。很多擁有較長教學經驗的教師，在教授課程的過程中，疏于備課，依然沿用著過去的那些教學方法，課堂上課依舊以老師為主，灌輸式的教育依然充斥在普通的課堂當中，這些方式都不利于基礎教育的改革發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，教育應該越來越重視啟發(fā)式的思維方式，尤其是在基礎教育當中更應該注重這些教育方法的推行。創(chuàng)新已經變成了這個時代的主體，創(chuàng)新意識應該從小學教育開始就被重視，孩子才是想象力最為豐富的時代，如果過早扼殺這種創(chuàng)新的想象力，將不利于將來孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3. 過多關注問題情景學習，不注重內在知識的聯(lián)系

教師在教學過程中過多的關注問題情景教學這種形式，往往忽視了其中的根本，反而顧此失彼，得不償失。問題情景教學方式是近幾年逐漸興起的一種情景創(chuàng)設式的教學方式，是為了更加適應學生的學習特點而創(chuàng)設的一種教學方式，是一種輔助教學的工具。但在現實教學活動中，教師為了更加的活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極的參與到課堂之中，而將過多的教學精力放在了問題情景的設立當中，對每一個問題情景都力求新穎多樣，但這種顧此失彼的方式很容易將學生的注意力轉移到其他的地方不利于學生的課堂學習。

4. 缺乏對數學思維的歸納

當下應用題教學過程中，教師往往會將精力放在題目背景的解讀當中，而忽視其中的數學思維，這不利于學生在遇到相關問題時能夠獨立的解決應用問題。由于教材現在倡導將教學變得更加靈活和多樣，使得學生能夠更加適應這種課堂氛圍，對應用題背景的過多解讀容易造成教師的主要精力被分散，在對學生教授應用題背后隱含的數學思維和數學知識過程中容易含糊，缺少精力的投入。

三、 小學數學應用題教學改進措施

1. 做好課前準備工作

教師在上課之前需要做好充分的課堂準備工作，尤其是備課的工作。教師的備課需要充分結合學生、教科書以及教學計劃之間的關系，既要符合學生的接受情況，也要符合教科書的內容和教學計劃的進度，充分把握好這些方面就能夠完成一門課前的備課工作。教學最重要的主體是學生，教師在制定上課內容時需要充分考慮學生的現實情況，尤其是學生是否對于這些問題具有自主探究的經驗和能力，教師需要充分挖掘學生在這些方面的潛力，從而提高學生的綜合素質。其次是教師需要充分了解教材的內容，通過構建知識體系建立知識點的主次關系和關聯(lián)關系，從而為學生學習提供有效的指導。endprint

2. 問題情景的設立適當即可

教學的情景設立不能脫離設立情景的初衷，過度將注意力放在情景設立上，會忽視主要教學任務的實施。教學情景的設立主要是為了讓學生在學習過程中能夠通過這些問題情景更加輕松的將自己所學的融入日常生活當中，從而通過對教學情景的感悟，啟發(fā)學生對這些生活問題的思考，并在思考過程中將數學思維融入其中，增加對課堂教授的數學知識的認同感，激發(fā)學生學習的興趣。這種調動學生學習的興趣的情景創(chuàng)設才是一種好的情景創(chuàng)設，而過度注重對背景的創(chuàng)建忽視本質的方式都不可取。

3. 加強對學生基礎數學知識的訓練

數學應用題不僅僅是對學生數學思維的一種考察，而且還是對學生綜合數學知識掌握程度的一種檢測。數學應用題考查學生對于日常生活中的場景運用數學知識的能力，同時也是對學生能否從這些日常生活的背景當中歸納出數學聯(lián)系，從而找出正確的解決辦法。應用題中的每次運算都是對學生綜合數學基礎的檢驗，所以老師在教授應用題的過程中需要強化學生在基礎運算等數學基礎知識中的訓練，才能加強學生學習應用題解題方法的學習。

4. 鼓勵學生解題思路多元化

數學應用題本身具有相對較多的思考方式，能夠從不同的思考方式出發(fā)得出不同的解題方法，所以應用題也是數學教學中很好的激發(fā)學生思維靈活性的一種題目類型。教師可以將應用題通過多元化的方式進行再現，以一種啟發(fā)式的方式，讓更多的學生參與到解題的思考中來，并鼓勵他們之間相互討論學習，從而能夠讓學生之間了解到這些應用題可以擁有多種解題思路，有利于學生思路的開拓，能夠從多方面進行學習。

5. 訓練學生自主解決問題的能力

應用題作為數學訓練當中一種重要的題型，通過將現實生活與數學關系結合起來考查學生解決問題的能力，在解決應用題的過程中需要數學思維的參與才能更好的解決應用問題。所以，教師在培養(yǎng)學生解決應用題的過程中，需要注重學生數學思維的培養(yǎng)，通過各種方式的訓練，使得學生在面對數學問題時能夠運用數學思維來思考問題，以歸納、推理的方式優(yōu)化學生的思維，從而更好地了解數學的魅力。

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