語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略探析

周洪濤

摘 要：非連續(xù)性文本指的是以句子和段落組成的非連續(xù)性文本閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表或圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)。要想提升語(yǔ)文教學(xué)水平，教師就要對(duì)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行充分研究。文章從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、應(yīng)用非連續(xù)性文本閱讀方法和加強(qiáng)閱讀教學(xué)中連續(xù)性和非連續(xù)教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化三方面進(jìn)行研究，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；非連續(xù)性；文本；閱讀策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）35-0087-01

語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，起到了為其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)的重要作用，而在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，非連續(xù)性文本則是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成環(huán)節(jié)之一。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)存在著一些問(wèn)題。為了合理解決這些問(wèn)題，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀的相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行分析研究，以期提升中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、利用學(xué)生的閱讀期待來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著新課改的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)取得了進(jìn)步和發(fā)展，在觀念和做法上都取得了很大的進(jìn)步，但之前存在的問(wèn)題卻始終難以得到有效解決。針對(duì)這種情況，要想提高中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)水平，就需要教師從實(shí)際環(huán)節(jié)著手，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在對(duì)教材進(jìn)行深入研究后，進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生樹(shù)立起對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。所謂“非連續(xù)性文本”，指的是以句子和段落組成的非連續(xù)性文本閱讀材料，通常非連續(xù)性的文本多以統(tǒng)計(jì)圖表或圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種教學(xué)方式的特征是直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)，同時(shí)相對(duì)其他教學(xué)方式，這種方式也更易于比較，在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，在人們的日常生活和工作中更是經(jīng)常出現(xiàn)。因此，這種教學(xué)方式具備明顯的實(shí)用功能。那么，這種教學(xué)方式需要教師在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位。由于中學(xué)生正處于青春期，因此其求知欲和好奇心會(huì)較重，對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)的文章在閱讀之前都會(huì)有所期待，教師可以抓住這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)。在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不要僅僅局限于課本上的文章，還可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生拓展閱讀面，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中所接觸的知識(shí)范圍更廣，才能更有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行充分的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，提升學(xué)生的自信心。在與教師、同學(xué)分享自身感受的同時(shí)，學(xué)生會(huì)獲得很強(qiáng)的閱讀成就感，對(duì)于激發(fā)閱讀興趣，開(kāi)展相應(yīng)的非連續(xù)性文本閱讀有著很大的幫助作用。

二、非聯(lián)系性文本是對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行創(chuàng)新的一種教學(xué)方法

雖然教學(xué)改革理念已經(jīng)提出很多年，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師還是被傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念束縛，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量和水平。針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就要不斷創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)閱讀的興趣和能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用提問(wèn)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。比如，在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：在這個(gè)故事中，作者為什么用“濯”字，而不是別的字呢？這種提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和分析，對(duì)于閱讀能力和水平的提升將起到極大的促進(jìn)作用。所以，非連續(xù)性文本的應(yīng)用更應(yīng)該緊緊地跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，這也是當(dāng)前廣大教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中需要面對(duì)的全新命題。這種教學(xué)方式更要引起語(yǔ)文教師的思考，也就是不管是在任何階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要適當(dāng)增加非連續(xù)性文本的類(lèi)型，通過(guò)這種方式更好地掌握教學(xué)依據(jù)。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)連續(xù)性文本引起關(guān)注，還要重視非連續(xù)性文本，通過(guò)這種方式使非連續(xù)性文本得到更廣闊的發(fā)展空間。

三、要加強(qiáng)閱讀教學(xué)中連續(xù)性文本和分連續(xù)性文本之間的相互轉(zhuǎn)化

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到連續(xù)和非連續(xù)性文本之間是可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化并有效滲透的。在文本的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也相當(dāng)于給教師的閱讀教學(xué)提供了良好的幫助。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《愛(ài)蓮說(shuō)》一文的講解過(guò)程中，教師可以借助圖片“蓮花”對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)這種方式引出課題，可以更好地將學(xué)生帶到課堂學(xué)習(xí)中。其實(shí)，文本中也有蓮花的圖片，在這個(gè)過(guò)程中教師可以充分利用文本中的圖片，也就是非連續(xù)文本，這種方式也是將非連續(xù)文本轉(zhuǎn)化為連續(xù)文本教學(xué)的重要方式，這種方式使得教學(xué)環(huán)節(jié)形成了有效的過(guò)渡，因此，學(xué)生也更為自然地參與到連續(xù)性文本學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要提升語(yǔ)文教學(xué)水平，教師就要對(duì)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行充分研究。本文從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、應(yīng)用非連續(xù)性文本閱讀方法和加強(qiáng)閱讀教學(xué)中連續(xù)性和非連續(xù)教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化三方面進(jìn)行研究，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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