基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式思考

袁麗婷

摘 要：文章分析了英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，旨在提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；小學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）34-0088-01

英語(yǔ)課堂是學(xué)校英語(yǔ)教育的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的主要渠道。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)課堂教師教授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將教師的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成微視頻，給予學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間和空間更大的自由性，學(xué)生可以在課下通過(guò)微視頻和學(xué)習(xí)材料獲取知識(shí)，提出問(wèn)題。課堂變成學(xué)生解決問(wèn)題和小組討論的時(shí)間，在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方式單一。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分英語(yǔ)教師的教學(xué)方式單一，只是對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解和翻譯，游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等在課堂中基本沒(méi)有使用，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。而學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們有意注意的時(shí)間持續(xù)得比較短，在課堂教學(xué)中教師過(guò)多地使用講授法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)模式僵化。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展都離不開(kāi)多樣化的教學(xué)模式。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中大多使用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式：復(fù)習(xí)舊知識(shí)→學(xué)習(xí)新知識(shí)→練習(xí)新知識(shí)→結(jié)束。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)階段，教師都是復(fù)習(xí)前一模塊的內(nèi)容，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系不是十分密切，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的吸引力，僅僅是被動(dòng)地接受。

（3）學(xué)生參與度不高。學(xué)生的課堂參與度對(duì)課堂教學(xué)效果具有很大影響，課堂教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不算成功。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有教學(xué)模式下經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下面的情形：英語(yǔ)教師在前面講課，總有學(xué)生在下面小聲說(shuō)話，玩弄手中的物品，還有些學(xué)生低頭不語(yǔ)，一臉茫然。學(xué)生注意力難以集中，貪玩好動(dòng)、持久性差。教師在教學(xué)過(guò)程中常常要糾正學(xué)生這些不良的聽(tīng)課習(xí)慣，導(dǎo)致無(wú)法順利地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效率低，教學(xué)效果差。

二、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)情等生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行適應(yīng)性選擇。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)做到精心設(shè)計(jì)、追求實(shí)效，翻轉(zhuǎn)自我、轉(zhuǎn)換角色，因材施教、合理運(yùn)用，開(kāi)放共享、合作共贏，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂。新課程改革提出在課程目標(biāo)方面注重知識(shí)、能力和情感的“三維目標(biāo)”，課程實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性，提倡主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小組合作能力。新課改的不斷深入，使得廣大教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和流行提供了契機(jī)。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，它依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師提供學(xué)習(xí)視頻供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，在課堂中進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和分享。所謂翻轉(zhuǎn)，即實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)上的課上講授、課后吸收鞏固向課下自主學(xué)習(xí)、課上鞏固交流的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)方式由教師講授、學(xué)生被動(dòng)吸收向短視頻為載體的學(xué)生自學(xué)、合作的翻轉(zhuǎn)，教師為主體向?qū)W生為主體的翻轉(zhuǎn)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體流程。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該分為課前——課中——課后三個(gè)階段。1）課前自我預(yù)習(xí)階段。英語(yǔ)教師可以在授課前提供下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在上課前根據(jù)教師所提供的導(dǎo)學(xué)單和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)教學(xué)視頻內(nèi)容。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自己預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，完成導(dǎo)學(xué)單的自測(cè)題，并在交流平臺(tái)上提出自己的不同意見(jiàn)。教師對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)進(jìn)行匯總，再安排課堂教學(xué)重點(diǎn)。2）課中自我知識(shí)轉(zhuǎn)化階段。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，先對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組， 然后學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課堂活動(dòng)，對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，解決疑惑。在討論的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要課堂上巡回觀察學(xué)生討論活動(dòng)的具體情況，并對(duì)學(xué)生的討論給予適當(dāng)點(diǎn)撥。對(duì)于課堂中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，教師統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。3）課后總結(jié)提升階段。此階段包括學(xué)生和英語(yǔ)教師的反思。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自我預(yù)習(xí)和討論交流后，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的英語(yǔ)重點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行總結(jié)反思，總結(jié)本課時(shí)的學(xué)習(xí)方法和收獲，反思課堂上英語(yǔ)知識(shí)的薄弱點(diǎn)。英語(yǔ)教師需要反思在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，完善微課教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該是雙邊互動(dòng)的，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)平臺(tái)的新型英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生課前自我完成知識(shí)的獲取，課中進(jìn)行討論和知識(shí)的自我轉(zhuǎn)化，課后鞏固提升，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的更新，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)。

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