學(xué)講計(jì)劃在英語教學(xué)中的運(yùn)用探研

沈曉林

摘 要：江蘇省徐州市率先提出學(xué)講計(jì)劃，學(xué)講計(jì)劃的核心是“學(xué)進(jìn)去、講出來”，目的是構(gòu)建“學(xué)生為本”“發(fā)展為本”的生態(tài)課堂。文章主要從學(xué)講計(jì)劃運(yùn)用于詞匯教學(xué)、學(xué)講計(jì)劃運(yùn)用于閱讀教學(xué)和學(xué)講計(jì)劃運(yùn)用于寫作教學(xué)幾個(gè)方面探討學(xué)講計(jì)劃的貫徹和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)講計(jì)劃；詞匯教學(xué)；reading教學(xué)；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）35-0081-01

新課改雖然推進(jìn)了多年，但教師們新曲舊彈的現(xiàn)象依然存在，部分教師仍然難以割舍“灌輸”，放不下“一言堂”，或者面對(duì)新課改束手無策。針對(duì)部分教師在新課改和中考的雙重壓力下無所適從的情況，江蘇省徐州市教研室首次提出了學(xué)講計(jì)劃，學(xué)講計(jì)劃的提出和貫徹，為教師們找到了新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，可以以自主先學(xué)、學(xué)生交流、合作探究為基礎(chǔ)構(gòu)建“學(xué)生為本”“發(fā)展為本”的生態(tài)課堂模式。學(xué)講計(jì)劃模式的構(gòu)建，不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，而且有利于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、學(xué)講計(jì)劃運(yùn)用于詞匯教學(xué)

詞匯是語言的基礎(chǔ)，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)真正的英語、說地道的英語，從詞匯打開“有聲語言”的大門。對(duì)于詞匯教學(xué)，部分教師習(xí)慣于使用“告知”的方式，一個(gè)單詞反復(fù)教、多維度拓展，如教學(xué)amazing時(shí)，教師告訴學(xué)生這個(gè)單詞是形容詞，動(dòng)詞形式是amaze，其分詞形式有兩個(gè)——amazing與amazed，然后從已經(jīng)學(xué)過的interested和interesting的意義和用法入手，interesting是“……是有趣的”，而interested則是“對(duì)……感興趣”，于是，一言以蔽之過去分詞“說明人”“使人……”，現(xiàn)在分詞amazing，說明物或者事，然后再回歸正題，說出amazing和amazed的用法區(qū)別，再給出相關(guān)的句子翻譯，讓學(xué)生在口頭中使用這對(duì)形容詞。毋容置疑，這樣的“給與”，學(xué)生真正“接收”得并不多。教師應(yīng)該把這些知識(shí)的探究權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過例句、查閱資料等方式，從已有的知識(shí)interested和interesting的不同，“以點(diǎn)概面”，歸納出現(xiàn)在分詞和過去分詞用法的不同，并將自己探討的結(jié)果在課堂上講出來，共同交流、共同補(bǔ)充和借鑒，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

詞匯教學(xué)中，為了增大語言實(shí)踐量，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，要給學(xué)生語言輸出的機(jī)會(huì)，讓他們通過大量的造句練習(xí)，收到熟練運(yùn)用詞匯的效果。例如，教學(xué)be strict with（對(duì)某人要求嚴(yán)格）時(shí)，可以以小組為單位開展造句比賽活動(dòng)，看看哪個(gè)小組造出的句子多且準(zhǔn)確。經(jīng)過大量的語言輸出，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)而且能夠熟練運(yùn)用這個(gè)短語，也避免了與be strict in混淆的低級(jí)錯(cuò)誤。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用學(xué)講計(jì)劃，不僅做到了有效輸入，也做到了有效輸出，實(shí)現(xiàn)了輸入與輸出的有效融合。

二、學(xué)講計(jì)劃運(yùn)用于閱讀教學(xué)

講讀式的閱讀教學(xué)，使閱讀質(zhì)量處于低谷狀態(tài)，學(xué)生興趣不濃，閱讀效果之差不言而喻。而如果運(yùn)用學(xué)講模式，則可以突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的翻轉(zhuǎn)。閱讀教學(xué)中，融于“學(xué)講”，閱讀教學(xué)課堂就會(huì)充滿生機(jī)和活力。例如，教學(xué)8下Unit 7的reading時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成兩大組，開展“慈善組織找朋友”的游戲，一個(gè)組出示慈善組織的圖表，另一個(gè)組則說出相應(yīng)的名稱，再呈現(xiàn)ORBIS的圖標(biāo)，簡單介紹ORBIS眼科飛行醫(yī)院的背景，教師再言簡意賅地指出：Dr Ma 是眼科飛行醫(yī)院的一名醫(yī)生，然后引入文本的背景：The article is about an interview with an ORBIS doctor. Who is he ？ How many people did he operate on during the last visit？ 讓學(xué)生快速瀏覽文章，找到問題的答案，這樣的導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、抓住主要信息的能力。然后，教師再給出T/F練習(xí)，并給出更多的Q/A問題，讓學(xué)生通過不同的閱讀方式理解和把握課文的主要內(nèi)容，再讓學(xué)生說說課文的主要大意，用自己的話簡單介紹一下Dr Ma?？梢运娜艘唤M以Dr Ma的身份講述他的工作，每人一句進(jìn)行故事接龍，然后再讓學(xué)生四人一組設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)，介紹Dr Ma的工作，以及呼吁更多的人支持他的工作。學(xué)生要先討論網(wǎng)頁或海報(bào)的內(nèi)容和版式，再具體設(shè)計(jì)網(wǎng)頁或者海報(bào)……以活動(dòng)為主線的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，自主、愉快地學(xué)習(xí)，通過聽、讀、說、演、設(shè)計(jì)等多樣化的活動(dòng)，充分動(dòng)起來，使閱讀課堂不再沉悶和低效。

三、學(xué)講計(jì)劃運(yùn)用于寫作教學(xué)

在寫作課堂上，運(yùn)用學(xué)講計(jì)劃能夠使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過范文的閱讀，說出文章怎么寫、寫什么，再幫助學(xué)生一起擬定文題，思考并說出從哪些方面寫，先讓學(xué)生說出3個(gè)～5個(gè)句子，再把這些句子連成篇章。寫好后，學(xué)生之間相互交流、評(píng)價(jià)，說出所寫句子的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。寫作課上學(xué)生“學(xué)進(jìn)去、講出來”，課堂同樣精彩紛呈。

四、結(jié)束語

綜上所述，由于教師們?cè)谛抡n改和中考的雙重壓力下無所適從，江蘇省徐州市教研室首次提出了學(xué)講計(jì)劃。學(xué)講計(jì)劃的提出和貫徹，為教師們找到了新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，可以以自主先學(xué)、學(xué)生交流、合作探究為基礎(chǔ)構(gòu)建“學(xué)生為本”“發(fā)展為本”的生態(tài)課堂模式。自從學(xué)講計(jì)劃推行以來，教師們對(duì)學(xué)講的理念已經(jīng)初步改變，對(duì)學(xué)講模式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和探討。英語教學(xué)中，真正實(shí)施學(xué)講，讓學(xué)生先學(xué)進(jìn)去、再講出來，需要教師改變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為會(huì)學(xué)、樂學(xué)的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

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