繪本在學(xué)齡前兒童美術(shù)教育中的作用

邱化賓

〔摘 要〕學(xué)齡前兒童認(rèn)字少，繪本是最好的，也是最直觀的教育，在學(xué)齡前兒童美術(shù)教育中發(fā)揮重要作用，兒童可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維來揣度繪本所展現(xiàn)的生動的人物形象。

〔關(guān)鍵詞〕繪本 學(xué)齡前兒童 美術(shù)教育

繪本，顧名思義就是圖畫書，形式多樣、風(fēng)格異迥，但都由封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底五大部分組成，每部分都具有獨特的價值。它是依靠文字語言與視覺圖片的關(guān)系來敘述故事情節(jié)的圖書類型，繪本閱讀，就是學(xué)習(xí)和理解這類圖書。筆者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗，談?wù)劺L本在學(xué)齡兒童美術(shù)教育中的作用。

一、對學(xué)齡前兒童掌握繪畫技巧的作用

現(xiàn)階段，大部分繪本中的圖畫，都蘊含著一定的哲理故事，本身就是藝術(shù)創(chuàng)作的具體表現(xiàn)。作為一名美術(shù)家，在描繪人物、事物時，總會帶有自身的特點，如在藝術(shù)方面的嚴(yán)肅考量。學(xué)齡前兒童尚不識字，繪本就是其最直觀的教育工具，他們所接觸的繪本，對其今后有非常大的影響。繪本中圖畫使用的線條、結(jié)構(gòu)、色調(diào)等繪畫技巧都會對兒童的審美產(chǎn)生重大的影響。

（一）繪本對兒童顏色感知的作用。學(xué)齡前兒童多偏愛豐富多彩的顏色，繪本中的色彩對兒童的身心有較大的影響。如，優(yōu)秀繪本《彩虹色的花》，里面描繪的是一個悲傷的故事，筆者帶領(lǐng)一群兒童欣賞完這個繪本后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)齡前兒童都對這個繪本有自己的理解，再加上筆者的講解，他們對用天空的顏色來表現(xiàn)彩虹花的心情有極大的好奇心和興趣。花瓣的顏色、天空的顏色在他們的眼中都被賦予了鮮活的生命。

學(xué)齡前兒童是色彩的感受家，他們對色彩的感受和體會是非常明確的，他們能深刻感受到色彩被賦予的情感，如開心的時候全世界都是暖洋洋的，世界都是暖色調(diào)的，是五彩多姿的；不開心、生氣的時候全世界都是暗沉的、陰冷的，世界都是灰灰的冷色調(diào)?！恫屎缟幕ā分?，最讓人印象深刻的不是花瓣的顏色，天空隨著花朵的心情、生命力產(chǎn)生不同的變化，學(xué)齡前兒童被天空不斷變化的色彩所吸引、震撼。正如哈特維克所言：“孩子是天生的色彩專家”，繪本能充分挖掘兒童在色彩這方面的潛質(zhì)。

（二）繪本對培養(yǎng)學(xué)齡前兒童造型能力的作用。學(xué)齡前兒童在進行美術(shù)創(chuàng)作時，多是在教師或者家長的帶領(lǐng)下進行的，都會經(jīng)歷感受體會——創(chuàng)作的過程。在幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程中，感受體會是非常重要的，而學(xué)齡前兒童由于年齡的限制，生活經(jīng)驗欠缺，而大部分東西都是在生活中不斷去積累的。因此，為彌補這一缺陷，我們充分發(fā)揮繪本的作用。繪本中的藝術(shù)形象符合學(xué)齡前兒童的心智發(fā)展和審美，包含很多兒童慣用的表現(xiàn)手法，且繪本中的人物造型多積極陽光、活潑可愛，深受兒童們的喜愛，這些繪本內(nèi)容大大豐富了兒童的素材庫，再配上故事情節(jié)、形象多樣化，能有效引導(dǎo)兒童去感受、去模仿、去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)兒童的造型能力。

（三）繪本對引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入情節(jié)作用。由于繪本是描述故事的，利用生動的人物形象、清新活潑的畫面來講述故事，涉及情景表演、展示圖片等多項內(nèi)容。因此，在開展美術(shù)教學(xué)活動時，教師多會拋磚引玉，利用繪本來導(dǎo)入相關(guān)情節(jié)來激發(fā)兒童好奇心，集中注意力。筆者通常會采用先進的多媒體技術(shù)，將繪本故事制作成一張張PPT，為兒童營造良好的情景體驗，利用幻燈片播放帶有魔力的素材，打動兒童的內(nèi)心，帶領(lǐng)他們走入情節(jié)中，身臨其境。以繪本《爺爺一定辦得到》為例，繪本中既包含了作者對爺爺?shù)膼郏€直觀展示了毯子的神奇變形，這對于學(xué)齡前兒童來說是非常新鮮刺激的，大大激發(fā)了他們的好奇心與積極性，提高了教學(xué)效果。

二、對培養(yǎng)學(xué)齡前兒童美術(shù)鑒賞能力的作用

眾所周知，學(xué)齡前兒童年齡小，社會經(jīng)驗、學(xué)識等各方面都處于觸及階段，因此在對美術(shù)作品的鑒賞方面也不夠成熟，缺乏理性思維，但這并不表明學(xué)齡前兒童就完全沒有美術(shù)鑒賞能力。繪本區(qū)別于文字性的兒童讀物，它強調(diào)的是視覺感受。由于繪本創(chuàng)作者的個性特征，創(chuàng)作風(fēng)格、表現(xiàn)形式都存在明顯的差異，從而產(chǎn)生不同的藝術(shù)流派。

業(yè)界為探索繪本在兒童美術(shù)教育中的作用，做了一個有趣的實驗，讓活動主持者與學(xué)齡前兒童共同欣賞《威利的畫》《巴巴爾的藝術(shù)博物館》《凱蒂的星期天下午》《點》四本繪本，前三本均是模仿喬治·修拉的作品。欣賞完之后，主持人帶兒童來到被仿照的作品面前，觀察兒童在接觸到原品與仿品時的真實反應(yīng)。實驗表明，兒童前期的鑒賞活動為兒童提供了一定的鑒賞基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備，一定程度上激發(fā)了兒童對藝術(shù)的興趣。當(dāng)兒童將自身的經(jīng)驗與藝術(shù)聯(lián)系起來時，熱情被大大激發(fā)，但是兒童欣賞作品時，主觀性較強，很難客觀地去欣賞，對作品的評價也都是依據(jù)自己的主觀感受。

三、對學(xué)齡前兒童美術(shù)教育方面的作用

首先，大大激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。繪本是創(chuàng)作者主觀想象和創(chuàng)造出來的，兒童在閱讀繪本時，創(chuàng)造力和想象力被大大激發(fā)，突破思維定式，打破時空限制，自由想象，自由描繪一個想象的世界。其次，我們還要充分發(fā)揮繪本中白色的作用，白色通常指“留白”和“空白”兩種，非常常見，留白是一種繪畫技巧，而空白則是一種設(shè)計手段，但這兩種白有一個共同的作用，就是為兒童創(chuàng)造想象的空間，有拓展延伸、引人深思的作用。因此，作為兒童美術(shù)教育者，應(yīng)充分利用這個“白色”，引導(dǎo)兒童自由發(fā)揮想象，自己去填補空白。如繪本《奧莉薇》中，有大量的空白，整個繪本給人的感覺是干凈、簡約，同時也為兒童豐富故事情節(jié)提供大量的機會，因此，筆者會讓兒童充分發(fā)揮自己的想象，去自由裝扮主角，正如作者所言：“一旦所有的一切都清楚地呈現(xiàn)在作品里，故事也就結(jié)束了，沒有必要去多想了，如果被灌輸過多的信息，孩子們就會陷入一種混亂的狀態(tài)”。由此可見，繪本在激發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力方面的作用不容小覷。

另一方面，美術(shù)教育旨在培養(yǎng)兒童的審美能力，塑造兒童健全的人格。隨著社會發(fā)展步伐的加快，人們漸漸意識到，理性的膨脹往往會讓我們忽視生命的意義和感性的價值，因此，藝術(shù)教育就應(yīng)重視挖掘和培養(yǎng)自我的創(chuàng)造潛能，塑造健全的人格。因此，繪本的意義就在于為學(xué)齡前兒童進入社會打基礎(chǔ)，擴大兒童的體驗范圍，為今后面對類似的情況后能更好地解決。endprint

四、學(xué)齡前兒童繪本閱讀教育的建議

（一）選擇優(yōu)質(zhì)繪本。在為學(xué)齡前兒童選擇繪本教材時，應(yīng)充分考慮兒童的語言教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并且要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，只有選擇了優(yōu)質(zhì)的、合適的繪本，才能對兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

第一，為0-3歲的幼兒選擇的繪本，應(yīng)盡可能背景單純、圖像簡單、色彩鮮明，可以選無字本，也可選句子短小精悍、押韻的繪本；

第二，為3-4歲的幼兒選擇的繪本，應(yīng)有短小的故事，故事情節(jié)簡單。繪本圖案清晰活潑、色彩鮮明且艷麗，人物大、生動形象，每幅圖配一句話即可，內(nèi)容以兒童生活范圍內(nèi)為主，如《猜猜我有多愛你》等；

第三，為4-5歲的幼兒選擇的繪本，盡可能地圖文并茂、情節(jié)連貫，如，成語故事、童話故事等，如《大為不可以》等；

第四，為5-6歲的幼兒選擇的繪本，盡可能選擇一些情節(jié)較長、復(fù)雜的故事，可以從以前的單頁圖畫發(fā)展為連環(huán)畫，內(nèi)容方面應(yīng)以傳記類、智力類、科學(xué)類圖書為主，此時應(yīng)注意引導(dǎo)兒童發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

（二）以兒童自主閱讀為主。筆者認(rèn)為，教師和家長應(yīng)創(chuàng)新教育模式，切忌滿堂灌，采用教師和家長講、兒童聽的模式，應(yīng)引導(dǎo)兒童自主閱讀、自主思考。傳統(tǒng)的“教師談話引導(dǎo)——逐頁講解繪本內(nèi)容——向兒童提問——總結(jié)繪本故事傳達的主題思想”的教育模式，教師過多地參與會影響兒童注意力的集中，同時兒童的依賴性也會大大增強，不利于其健康可持續(xù)發(fā)展。而自主閱讀繪本的教育模式，充分體現(xiàn)了兒童的課堂主體性，兒童只有全身心投入、真正掌握和理解，才能自己講解繪本故事，才能真正學(xué)到知識，培養(yǎng)其自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。但是，由于學(xué)齡前兒童各方面的局限性，我們對幼兒的期望也不能太高，要想實現(xiàn)兒童自主閱讀，不可能一蹴而就，這個過程是循序漸進的，教師應(yīng)學(xué)會慢慢放手，讓兒童成為課堂的主體，從而促進其身心健康發(fā)展。

綜上所述，在學(xué)齡前兒童的美術(shù)教育中，如果只一味傳授美術(shù)繪畫技巧和鑒賞規(guī)律，會使美術(shù)課堂變得枯燥、乏味，大大增加兒童的抵觸心理，并且會阻礙兒童創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，阻礙其身心全面發(fā)展。因此，要實現(xiàn)繪本與美術(shù)教育的有效整合，立足于兒童的性格特征和興趣愛好，從兒童的角度出發(fā)，設(shè)計良好的教育活動，營造良好的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)兒童在歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)美術(shù)技能，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

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