注重教學生成，提升教學實效

李倩倩??

摘 要：生成性教學作為新課程倡導的教學理念，它高度關(guān)注人的發(fā)展，反對教師的固化預設(shè)，提倡教學過程中的動態(tài)生成，具有情境性、過程性、創(chuàng)生性三大特征。注重教學的生成性有利于形成和諧的課堂氛圍，使課堂充滿活力；有利于提高教師專業(yè)水平，促進教師專業(yè)成長；有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。注重教學的生成性，要求教師要充分捕捉課堂內(nèi)外的教學資源，提升自身生成性教學素養(yǎng)，要互助合作，共享生成經(jīng)驗，要正確處理預設(shè)與生成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；生成教學；策略

一、 生成性教學的含義與特征

（一） 生成性教學的含義

生成性教學是針對傳統(tǒng)教學中教師忽略教學過程中的動態(tài)因素、忽視學生個性發(fā)展而提出的，它是指教師在充分掌握新課程理念的前提下，能夠重視教學環(huán)境的復雜性和教學過程的多變性，把每節(jié)課都當成不可復制的激情和智慧的綜合去實施教學。它注重教師、教材、學生三者之間的互動，在課堂上教師要有細致的觀察，正確的判斷，良好的組織能力實現(xiàn)師生、生生合作，在教學對話中出現(xiàn)碰撞時，也能很巧妙自如地提取有價值的信息把它納入教學內(nèi)容中，滿足學生的求知欲望，從而提高學生學習這門課的興趣。生成性教學也是相對于預設(shè)式教學而言的，預設(shè)與生成相輔相成，缺一不可，生成是預設(shè)的補充和拓展，也是對預設(shè)的批判和改變，它更強調(diào)教學的過程，注重學生的感受與收獲，而非僅僅教學結(jié)果。

（二） 生成性教學的特征

1. 情境性

生成性教學并不是課堂上預設(shè)好的，它是在真實的情境中，是在不能脫離具體的師生活動和課堂環(huán)境中進行的，教師去創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生感同身受，不像傳統(tǒng)的被動接受知識，在情境中學到的知識往往更容易讓人記住，印象深刻。生成性教學隨著教學情境的變化，也會生發(fā)出新的教學內(nèi)容，這需要師生自主構(gòu)建課堂教學。雖然教學設(shè)計已寫好，但學生在情境中會迸發(fā)出很多教師意想不到的見解，這時，教師和學生圍繞一定的情境和問題，對學生的觀點進行整合，分享自身和他人的經(jīng)驗，生成對主題的深層次把握和解讀。

2. 過程性

基礎(chǔ)教育課程改革提出了過程與方法目標，為的是改變傳統(tǒng)的思想政治課過分重視知識傳授的傾向。它重視學生的學習過程，重視學生對知識的體驗和探索過程，重視生生之間、師生之間交流與合作的過程，并在這個過程中收獲正確學習的方法，以及正確的情感、態(tài)度價值觀。葉瀾教授曾說過：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程?！笨梢姡斑^程”給教學賦予了全新的意義和境界，使教學過程因其不確定性、不可預測性而充滿生機與活力。

3. 創(chuàng)生性

傳統(tǒng)的課堂教學一味地向?qū)W生灌輸知識，學生學習的積極性并不高，也不愿開動腦筋，這樣便不能開發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。生成性教學強調(diào)的是對知識的改組和創(chuàng)造，在引導學生探究問題時，不同的學生會給予不同的答案，這都是學生發(fā)揮創(chuàng)造力的表現(xiàn)。教師要通過有意識的思維操作的信息加工過程，把學生主動構(gòu)建的和創(chuàng)造出來的知識融合，這即是知識的生成。在生成性教學過程中，這種創(chuàng)生性體現(xiàn)得尤為明顯。

二、 生成性教學的實踐意義

（一） 有利于形成和諧的課堂氛圍，使課堂充滿活力

傳統(tǒng)的課堂教學，教師站在講臺上把枯燥的知識傳授給學生，學生很少去參與問題的思考，以至于課堂沒有活力。高中思想政治新課程理念一直提倡課堂教學應(yīng)以動態(tài)生成的樣貌來呈現(xiàn)，因為在這樣的課堂上，教師不僅重視知識的傳授，同時更注重過程與方法，也就是說，更多地去關(guān)注教學過程中的交流，關(guān)注學生的活動，包括學生討論和體會到的內(nèi)容。但凡好的課堂，那一定具有這幾個特征，比如，學生課堂參與度很高，思維很活躍，個別學生也都能被照顧到。

（二） 有利于提高教師專業(yè)水平，促進教師專業(yè)成長

傳統(tǒng)的教學都是教師拿著教材和教學參考書，按照教案上的預設(shè)，比如教師提個問題，學生如何回答等等，這樣死板固定的教學每堂課都如此，只會增長教師的惰性，不利于教師專業(yè)水平的提高。在生成性教學中，教師更多地考慮課堂的即時性，多元性和難以預料的課堂事件，不斷地進行教學反思。教師是學生學習的幫助者，也是學習者，真理的探索者、追求者。教師角色的這種轉(zhuǎn)變能增長教師的相關(guān)專業(yè)知識，也更新著教師的學生觀、教師觀、教學觀等，從而促進教師專業(yè)水平的提高。

（三） 有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學一味地追求升學率，以至于使教學具有很大的功利性，教師只允許學生學習跟考試有關(guān)的知識，而對課外知識或者學生感興趣的知識不重視。在生成性教學中，教師會創(chuàng)造出開放、和諧的氛圍，允許并且鼓勵學生質(zhì)疑教師和教材，鼓勵學生們合作探究，這樣便沒有了之前課堂中的壓抑、拘束?，F(xiàn)在的學生很愿意接受新鮮事物，思想更開放，在課堂上不采用固化的方式教學，而采用生成性教學方式，學生的思維得以開發(fā)會更加活躍。

三、 生成性教學的實施策略

（一） 要正確處理預設(shè)與生成的關(guān)系

教學過程是動態(tài)生成的過程，總會出現(xiàn)很多“意外”，這就對教師的各方面提出了高要求，沒有高質(zhì)量的預設(shè)何談精彩的生成。同樣，如果一直沿著預設(shè)路線走下去，那樣的課堂雖然是順利的，但必是缺乏活力的。因此，在日常課堂教學中，正確處理預設(shè)與生成的關(guān)系就尤為重要。預設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，預設(shè)是生成的前提，生成是預設(shè)的延伸，新課標要求預設(shè)更多地關(guān)注學生的主體地位，給學生提供更多自由發(fā)揮的時間和空間，只有充分地預設(shè)，真正地與學生平等交流，才能在合作探究過程中生成更多的精彩。

（二） 教師要充分捕捉課堂內(nèi)外的教學資源

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要積極開發(fā)、合理利用校內(nèi)外各種教學資源，教學資源是教科書內(nèi)容體現(xiàn)和延伸，它使教材潛在的資源得以充分發(fā)揮，有利于學生主動地發(fā)現(xiàn)思想政治課與我們的生活是很貼近的，我們所學到的技能以及樹立的情感態(tài)度價值觀是能夠運用到生活中，并能解決實際問題的，所以，教師在教學過程中，要尋找有利于教學內(nèi)容的素材性教學資源。endprint

教學資源有素材性資源和條件性資源，

素材性資源就是指知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感和價值觀等方面的資源。

教師把豐富多樣的教學資源引進教學領(lǐng)域，以其具體形象、生動活潑等特點吸引學生，有利于調(diào)動學生多種感官參與活動，在愉悅中增長知識，也有利于培養(yǎng)學生自主探究的學習方式，從而促進學生的發(fā)展。在生成性教學中，由學生無心的一句話引出了課堂內(nèi)外的信息，教師及時捕捉，恰當利用，都是問題生成源源不斷的資源。

（三） 教師要提升自身生成性教學素養(yǎng)

作為一名教師，首先要對自己的職業(yè)充滿熱情，不是把它當作鐵飯碗，或者謀生的手段，只求穩(wěn)定而不求發(fā)展。教學熱情可以帶動和感染學生，但只有這個外在條件而不具有教學實力和能力也是遠遠不夠的，所以教師還要從內(nèi)在方面，本著一切發(fā)展為了學生的理念，不斷地學習，與時俱進，提升自己生成性教學素養(yǎng)。教師可以利用在職培訓的機會向優(yōu)秀教師學習，教師專業(yè)成長要走很長一段路，這對于剛剛?cè)肼毜慕處煻裕粩嗯W習，充實自我，進行自我教育，才能勝任才能更好地開展教學，從而生成性教學素養(yǎng)漸漸提高，靈活運用。在生成性教學中，教師要做好教學中的對話者、引導者、設(shè)計者，還有教學智慧的創(chuàng)造者，所以，我們要想讓學生更好地發(fā)展，擁有更好的教學效果，我們就要提升自身生成性教學素養(yǎng)。

（四） 要互助合作，共享生成經(jīng)驗

教學過程是離不開教師和學生的交流與互動的，在這個互動中，教師可以了解學生的知識掌握程度，經(jīng)驗，以及看待問題的態(tài)度和方法。正如《學記》中說道“教學相長”，也就是說，教和學兩方面相互影響和促進，都得到提高，在師生互動過程中，兩者進行情感交流、相互啟發(fā)、相互補充，從而達到共識、共享、共進?？梢姡處熞朴诓蹲浇逃鯔C中的閃光點，生成點，根據(jù)課堂教學的實際情況，調(diào)整教學計劃，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序。除此之外，教師還要與其他教師進行合作，交流，共享育人的經(jīng)驗和技巧。每一個教師都有自身的育人經(jīng)驗，廣大教師群體能在一起開個交流會，互相學習，取長補短，則是有利于從整體上提高教師的教學水平的。

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