幼兒繪畫(huà)教學(xué)中不宜使用范畫(huà)的原因及策略探究

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)建議指出：“繪畫(huà)教學(xué)不宜提供范畫(huà)，特別是不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)。”但傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)觀念影響著許多教師依然在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中為幼兒提供可以臨摹的范畫(huà)。筆者認(rèn)為，在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中，教師不應(yīng)該為幼兒提供范畫(huà)，教師應(yīng)尊重幼兒的創(chuàng)意與表達(dá)，做幼兒的傾聽(tīng)者、支持者和鼓勵(lì)者。

一、教師不宜為幼兒提供范畫(huà)的原因

（一）從兒童繪畫(huà)的本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)

兒童繪畫(huà)是指兒童在對(duì)外部世界充滿(mǎn)好奇的觀察之后，借助想像力并經(jīng)過(guò)自

由發(fā)揮，涂鴉或繪制出作品的過(guò)程。兒童繪畫(huà)實(shí)質(zhì)上反映的是兒童的認(rèn)知過(guò)程，

兒童需要通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)他們?cè)谔剿魇澜邕^(guò)程中所形成的認(rèn)識(shí)。每位兒童的內(nèi)心都存在一個(gè)屬于自己的廣闊而獨(dú)特的宇宙，他們對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和感受各不相同，因此，每位兒童的繪畫(huà)表現(xiàn)也都與眾不同。通過(guò)兒童的繪畫(huà)表現(xiàn)我們可以更加直接地體察到兒童心靈的成長(zhǎng)和發(fā)展軌跡。假若我們?cè)诶L畫(huà)活動(dòng)中為幼兒提供范畫(huà)，把幼兒的心靈世界外化表達(dá)成一個(gè)模式，就大大違背了兒童繪畫(huà)的本源價(jià)值。

（二）從兒童繪畫(huà)的教育功能來(lái)說(shuō)

兒童繪畫(huà)是內(nèi)在于兒童的一種自我表達(dá)工具，是兒童的“另一種語(yǔ)言”。兒童用繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、建構(gòu)和傳遞他們與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，表達(dá)自己與周?chē)h(huán)境的溝通。在瑞吉?dú)W教育體系中，兒童繪畫(huà)被看做是兒童外顯表達(dá)的一百種語(yǔ)言之一。成人通過(guò)兒童的繪畫(huà)語(yǔ)言走進(jìn)兒童的心靈世界，了解兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和感受，鼓勵(lì)兒童通過(guò)繪畫(huà)的方式去大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造。教師應(yīng)該把兒童的繪畫(huà)作品當(dāng)作讀懂兒童的最佳媒介，并傾聽(tīng)兒童想要告訴我們成人些什么，進(jìn)而我們能更好的為兒童提供和創(chuàng)設(shè)他們所需要的環(huán)境。在繪畫(huà)活動(dòng)中，讓幼兒照著老師的范例畫(huà)，就會(huì)束縛住孩子的天性，限制了孩子天馬行空的想象以及無(wú)窮的創(chuàng)造力，這樣的繪畫(huà)活動(dòng)遠(yuǎn)離了幼兒的發(fā)展需要，就更談不上對(duì)幼兒的教育功能了。

（三）從兒童繪畫(huà)的教育方式來(lái)說(shuō)

被譽(yù)為“美國(guó)藝術(shù)教育之父”的羅恩菲德認(rèn)為美術(shù)教育在于為兒童提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教育者應(yīng)該讓兒童獨(dú)立地畫(huà)任何他們感興趣的事物，教師的作用在于觀察、引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童。在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師要給幼兒營(yíng)造一種良好的藝術(shù)氛圍和允許幼兒自由創(chuàng)意與表達(dá)的繪畫(huà)空間，讓幼兒在潛移默化的藝術(shù)環(huán)境中用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。如果繪畫(huà)活動(dòng)變?yōu)榻處熖峁┓懂?huà)，幼兒進(jìn)行相同的模仿，那么繪畫(huà)活動(dòng)的開(kāi)展就沒(méi)有意義了，因?yàn)橛變涸诨顒?dòng)中只是臨摹的學(xué)習(xí)者，沒(méi)有自己對(duì)事物的直接感知和體驗(yàn)，沒(méi)有自己與事物間進(jìn)行的平等的心靈對(duì)話(huà)。

二、擺脫范畫(huà)教學(xué)的幼兒繪畫(huà)教學(xué)策略

（一）繪畫(huà)前：選擇生活化的幼兒繪畫(huà)活動(dòng)內(nèi)容

藝術(shù)源于生活而高于生活，生活永遠(yuǎn)是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。教師在選擇幼兒繪畫(huà)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，首先要注意選擇來(lái)源于幼兒日常生活中感興趣的題材，這樣有利于調(diào)動(dòng)起幼兒參與繪畫(huà)活動(dòng)的積極性，更能激發(fā)幼兒的想像力與創(chuàng)造力。其次，組織幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)前，一定要讓幼兒有生活經(jīng)驗(yàn)的積累，然后引導(dǎo)幼兒在經(jīng)驗(yàn)的積累上加以提煉、提升。當(dāng)幼兒對(duì)所要表達(dá)事物有了充分的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，就會(huì)在繪畫(huà)活動(dòng)中大膽地創(chuàng)作繪畫(huà)作品。所以在繪畫(huà)前一定要帶幼兒回歸生活，觀察生活，思考生活，對(duì)生活有豐富的體驗(yàn)后，也就很難會(huì)有幼兒說(shuō)自己不zklMYP5yvRoG7OwEOcVQBw==會(huì)畫(huà)了。

（二）繪畫(huà)中：選擇經(jīng)典的藝術(shù)作品供幼兒欣賞

不提倡范畫(huà)，是指不提倡教師自己畫(huà)出的供幼兒進(jìn)行相同臨摹的范畫(huà)。但是，在繪畫(huà)活動(dòng)中，我們可以給幼兒提供一些與活動(dòng)主題相關(guān)的名人大家的經(jīng)典畫(huà)作。這些經(jīng)典的藝術(shù)作品一方面可以渲染活動(dòng)室的藝術(shù)氛圍，使幼兒在潛移默化中感受到藝術(shù)中的美，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。另一方面，當(dāng)幼兒創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，可以欣賞周?chē)慕?jīng)典藝術(shù)作品，促進(jìn)幼兒的藝術(shù)感知和想象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作情感，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。

（三）繪畫(huà)后：展示幼兒的繪畫(huà)作品，鼓勵(lì)幼兒自我評(píng)價(jià)

范畫(huà)在前，永遠(yuǎn)只提供了一種或者有限的幾種技能表現(xiàn)手段。但是在不提供范畫(huà)的繪畫(huà)活動(dòng)中，每位幼兒通過(guò)自己的想象與創(chuàng)造出的繪畫(huà)作品都是富有個(gè)性的、獨(dú)特唯一的藝術(shù)作品。在繪畫(huà)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以展示幼兒的繪畫(huà)作品，并讓幼兒成為評(píng)價(jià)繪畫(huà)作品的主角，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己畫(huà)了什么，怎么畫(huà)的，為什么這樣畫(huà)等等。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，既能培養(yǎng)幼兒自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和自我認(rèn)識(shí)的能力，其他幼兒還能從同伴們的講述中習(xí)得更多繪畫(huà)表達(dá)的方法，積累更多的繪畫(huà)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，在繪畫(huà)活動(dòng)中，教師要做一名傾聽(tīng)者，用心去感受幼兒的繪畫(huà)，用心去聆聽(tīng)幼兒的心聲，用心去體會(huì)幼兒在繪畫(huà)中所蘊(yùn)涵的情感，以欣賞和溝通的眼光去看待幼兒的繪畫(huà)，真正地走進(jìn)童心世界。教師要做一名支持者，關(guān)注幼兒的情感需要，支持幼兒的情感表達(dá)，多給幼兒創(chuàng)設(shè)一些自由繪畫(huà)的機(jī)會(huì)，并為他們提供豐富、適宜的美術(shù)工具和材料。教師要做一名鼓勵(lì)者，尊重和鼓勵(lì)幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中自發(fā)的感知、探索和創(chuàng)作，適時(shí)給予幼兒充分的肯定與及時(shí)的評(píng)價(jià)。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）