奧爾夫音樂教育思想在我國幼兒音樂教育實踐中的問題與對策

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，當(dāng)前奧爾夫音樂教育思想作為直接影響幼兒音樂教育的主流思想，其應(yīng)用中存在的突出問題也逐漸得到業(yè)內(nèi)人士的廣泛重視。為了進(jìn)一步討論幼兒音樂教育中奧爾夫音樂教育思想的應(yīng)用對策，首先分析了奧爾夫音樂教育思想在我國幼兒音樂教育中存在的問題，然后針對問題論述了其原因，最后根據(jù)具體問題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

奧爾夫音樂教育思想是由德國著名作曲家卡爾奧爾夫提出的，其特點是以舞蹈節(jié)奏與即興演奏作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)，輔助以肢體語言從而實現(xiàn)了音樂教學(xué)的基本目標(biāo)。奧爾夫音樂教育法重視的是音樂原本核心思想，這是一種全新的教學(xué)理念，盡管于上個世紀(jì)末傳入我國后得到了廣泛的傳播，但是由于各種各樣的原因，出現(xiàn)了對奧爾夫音樂教育內(nèi)涵理解過于表層甚至出現(xiàn)背離的情況，為了進(jìn)一步分析這些問題的解決方式，就必須先來了解一下奧爾夫音樂教育思想在我國幼兒音樂教育實踐中存在的具體問題。

一、奧爾夫音樂教育思想在我國幼兒音樂教育實踐中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)

在奧爾夫音樂教育思想中，奧爾夫更加重視音樂活動與其他活動的融合，通過與游戲、語言相融合來實現(xiàn)一體化教學(xué)。但是一些教師在進(jìn)行奧爾夫音樂教育思想學(xué)習(xí)時理解過于片面，將奧爾夫音樂教育思想理解成單純的結(jié)合式教學(xué)，而沒有轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)目標(biāo)，依然以音樂技巧為主要教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，其結(jié)果往往扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)奧爾夫音樂教育思想的本源，我們不難發(fā)現(xiàn)，其更加重視兒童靈魂行為的外在表達(dá)，也就是說，在奧爾夫音樂教育思想中，音樂與舞蹈只能算作工具與途徑，其教學(xué)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)兒童對音樂的認(rèn)識、理解，從而更好的感受與表達(dá)音樂，最終學(xué)會享受音樂。

2.教學(xué)模式相對單一

奧爾夫?qū)τ谝魳方虒W(xué)的理解主要集中在創(chuàng)新與即興創(chuàng)作等方面，一些教師認(rèn)為低幼階段的兒童本身音樂素質(zhì)較差，基本不存在音樂創(chuàng)作的可能性，往往更加重視兒童節(jié)奏感的培養(yǎng)，卻忽視了即興創(chuàng)作的鼓勵，長此以往就導(dǎo)致兒童喜歡被動接受音樂教學(xué)，而缺乏主動尋求音樂的動力。如果教學(xué)僅僅局限于拍打與節(jié)奏練習(xí)，兒童甚至還會喪失對音樂學(xué)系的興趣。另外，在教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)獨(dú)立性，各種活動都要求全員參與，其教學(xué)的結(jié)果就是部分兒童濫竽充數(shù)，往往也不能夠獲得理想的效果。

3.沒有實現(xiàn)以人為本的教學(xué)方式

隨著近些年來素質(zhì)教育不斷深入，當(dāng)前我們也逐漸意識到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)在幼兒音樂教育中存在的弊端，但是要想轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在一定的阻力。當(dāng)前國內(nèi)絕大多數(shù)幼兒園的音樂教學(xué)依然沒有跳出功利化的怪圈，在教學(xué)過程中更加重視兒童的學(xué)習(xí)效果以及對技能的掌握，這表面上來看是教學(xué)有效性的集中表現(xiàn)，深層次里卻是扼殺了兒童的創(chuàng)作性與創(chuàng)造性。為了減少和消除這個問題，除了完善教育體制，轉(zhuǎn)變評價體系之外，更重要的就是在教學(xué)中實現(xiàn)以人為本的基本觀念，通過幫助兒童樹立主人翁意識，讓兒童成為課堂的主人，而教師僅僅作為輔導(dǎo)者參與其中，這樣一來就可以讓兒童更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、奧爾夫音樂教育思想在我國幼兒音樂教育實踐中存在問題的對策

1.提升教師水平，正確解讀奧爾夫音樂教育思想

根據(jù)當(dāng)前我國奧爾夫音樂教育思想在我國幼兒音樂教育實踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，由于我國地域遼闊、人口眾多，再加上幼兒教師本身的篩選等方面存在的問題，所以導(dǎo)致了幼兒教師隊伍整體建設(shè)水平參差不齊的情況。針對這個問題，較低的專業(yè)素質(zhì)往往會導(dǎo)致一部分幼兒教師對于奧爾夫音樂教育思想淺嘗輒止，沒有進(jìn)行深入的理解與揣摩，錯誤的認(rèn)為奧爾夫教育法就是簡單的將動作與音樂相結(jié)合，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。為了解決這個問題，教師必須要先提升自己的專業(yè)素質(zhì)水平，深入理解奧爾夫音樂教育思想的核心內(nèi)涵，然后站在本源的角度上再結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀，在尊重兒童認(rèn)知水平與特征的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作，這不但可以為兒童在音樂方面的全面健康發(fā)展提供一個廣闊的舞臺，同時還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)多途徑教學(xué)

奧爾夫音樂教育思想除了重視兒童的思維與動作，同時要求教師在開展音樂教學(xué)時應(yīng)該盡量將其他的元素融入到課堂中，實現(xiàn)多層次、多角度的教學(xué)。比如說與音樂相關(guān)的語言、繪畫、舞蹈以及游戲等等，都可以作為奧爾夫音樂教育的工具。在教學(xué)過程中通過完成成語文字游戲以及音樂格言警句等活動，不但能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，提升對于藝術(shù)的理解水平，同時對于宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提升兒童的綜合素質(zhì)也具有積極的影響和幫助。另外，奧爾夫音樂教學(xué)還要求幼兒要建立一定的節(jié)奏感，通過節(jié)奏實現(xiàn)美術(shù)教育與雙語教育，同時還對于兒童的藝術(shù)潛力開發(fā)的整體性具有一定的作用。在開展教學(xué)工作時，也希望教師能夠更多的參考奧爾夫音樂教育的融合性與本源性，從而展現(xiàn)出更加豐富多彩的教學(xué)方式。

3.建立以人為本的教學(xué)觀念

以人為本的教學(xué)觀念是因材施教的集中體現(xiàn)，介于幼兒階段的兒童本身理解能力十分有限，所以在開展教學(xué)時不能夠一味的進(jìn)行知識的灌輸，應(yīng)該盡量結(jié)合兒童的興趣特征與關(guān)注點開展教學(xué)工作，更加注重兒童現(xiàn)實生活的探索與素材的選擇，這不但是實際教學(xué)的需要，同時也是奧爾夫音樂教育思想中的重要組成部分。另外，更好的利用奧爾夫音樂教材中的中國兒歌，幫助學(xué)生養(yǎng)成節(jié)奏感與音樂旋律感，對于兒童未來美學(xué)理解水平的提升也具有相當(dāng)重要的作用。

綜上所述，幼兒階段的學(xué)生所處的階段正是樹立價值觀的階段，在這個階段中開展音樂教育必須要針對學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢，但是這必須是建立在教師對奧爾夫音樂教學(xué)法充分學(xué)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，這樣才能夠確保在教學(xué)中不走彎路。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，也要求我們的人民教師要多參與研討與培訓(xùn)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓奧爾夫音樂教學(xué)法在教學(xué)中做出更多更有效的貢獻(xiàn)。

（作者單位：云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）