小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)生活化有效策略分析

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，將生活化元素與教學(xué)有效結(jié)合，是語文新課標(biāo)中的一項(xiàng)基本要求，也是近年來我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語文教育中備受重視的一種教育理念。本文試從開發(fā)利用課本資源，充分挖掘生活因素；巧用情境教學(xué)方法，貼近學(xué)生生活實(shí)際；積極開展課外實(shí)踐，體驗(yàn)領(lǐng)悟生活情趣等層面分析如何加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語文的生活化教學(xué)。

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段中一門內(nèi)容豐富多彩的基礎(chǔ)學(xué)科，加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語文的生活化教學(xué)，在授課實(shí)踐過程中合理、有效地融入生活因素，聯(lián)系實(shí)際生活，有助于激發(fā)小學(xué)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語文理論知識(shí)和實(shí)踐的有效結(jié)合，幫助小學(xué)生感悟和體驗(yàn)生活。加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，不斷促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)更加生活化，有利于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，促使小學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語文在實(shí)際生活中的關(guān)鍵作用。

一、開發(fā)利用課本資源，充分挖掘生活因素

加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語文的生活化教學(xué)，需要充分開發(fā)利用語文課本的資源，充分挖掘生活因素。一方面，要充分挖掘語文課本中的生活資源。在小學(xué)語文課程改革的逐漸深入下，語文教材中涉及的生活化氣息越來越濃厚。所以，廣大語文教師要有效結(jié)合新課改的要求，充分挖掘語文課本中的生活化資源，展開語文生活化教學(xué)。將教材中與學(xué)生生活息息相關(guān)的、有趣的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釤挘⑵鋬?nèi)容有效地融入到活動(dòng)當(dāng)中。這樣的教學(xué)形式可以讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際學(xué)習(xí)語文，不斷激發(fā)出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)他們更好的進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活、感悟生活、做生活的主人。例如，語文教師可以充分利用課本中的生活小常識(shí)展開知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和興趣，加深對(duì)生活的理解。另外一方面，在現(xiàn)實(shí)生活中，蘊(yùn)藏著很多小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)資源，只要是可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的資源，都可以作為小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容。例如，在教授《桂林山水》這篇課文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們閱讀了其它的山水文章，讓學(xué)生們聊聊自己家鄉(xiāng)的山水風(fēng)貌和自然風(fēng)光，在課堂中彌漫著濃厚的家鄉(xiāng)情。然后我讓學(xué)生寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)山水的小作文，學(xué)生在作文中，抒發(fā)自己的情感和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。這樣利用課文內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，既可以激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生們寫作的樂趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

二、巧用情境教學(xué)方法，貼近學(xué)生生活實(shí)際

加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語文的生活化教學(xué)，需要巧用情境教學(xué)方法，貼近學(xué)生生活實(shí)際。在小學(xué)語文教學(xué)中通過優(yōu)化情境，可以引導(dǎo)學(xué)生從感受生活美的樂趣中感知教材。從“生活之美”入手，比從枯燥的字詞入手更加整體、更富有情趣；比從思想內(nèi)容入手更加形象；比從篇章入手更貼近學(xué)生的生活。情境教學(xué)方法的應(yīng)用可以幫助教師掌握和了解小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，注重學(xué)生與大自然和生活的接觸，積極引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由表及里、循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)周圍世界。情境教學(xué)可以為學(xué)生將課本上所描繪的生活畫面充分地展現(xiàn)出來，讓小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解得更加透徹。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該經(jīng)常將課堂與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)而激發(fā)出小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《將相和》這篇文章時(shí)，文中主要包含了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事。在教學(xué)過程中，我先帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，為了加深大家對(duì)文章主旨的理解，我組織大家進(jìn)行《將相和》的班級(jí)話劇表演，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)分配角色，讓大家在情境體驗(yàn)中領(lǐng)悟人與人之間要以和為貴、要謙虛禮讓的道理。通過情景再現(xiàn)，讓學(xué)生懂得在實(shí)際生活中為人處世的道理。

三、積極開展課外實(shí)踐，體驗(yàn)領(lǐng)悟生活情趣

加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語文的生活化教學(xué)，還需要教師積極開展語文課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回歸生活，體驗(yàn)和領(lǐng)悟生活的情趣?；貧w自然是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的至高境界，符合語文新課標(biāo)教育的基本要求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)生活之中，加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)地觀察與認(rèn)識(shí)生活，不斷拓寬小學(xué)生的語文理論素養(yǎng)和生活視野。教師可以充分結(jié)合教材內(nèi)容，尋找合適的時(shí)機(jī)，在保證學(xué)生安全的前提下，積極帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中感受語文知識(shí)的內(nèi)容和氣息，在人文情懷中感受生活的真善美。

例如，在教授《父親的菜園》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生切身感受大自然的美麗、種植的辛苦和父親的愛，我向?qū)W校申請(qǐng)，提前做好了外出計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生們到了田間菜園。學(xué)生們看到綠油油的菜園，呼吸著新鮮的空氣，感受到了大自然的美麗。學(xué)生們看到菜農(nóng)伯伯辛勤地耕作，體會(huì)了菜農(nóng)的辛勤勞動(dòng)，想想自己的父親或許不是菜農(nóng)，可是也在辛勤的工作，為了自己和家庭在付出汗水和努力。我鼓勵(lì)學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，以后用自己的辛勤勞動(dòng)換取果實(shí)，報(bào)答父母。適時(shí)開展語文課外實(shí)踐活動(dòng)，有利于強(qiáng)化語文教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，本文結(jié)合自身小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從開發(fā)利用課本資源，充分挖掘生活因素；巧用情境教學(xué)方法，貼近學(xué)生生活實(shí)際；積極開展課外實(shí)踐，體驗(yàn)領(lǐng)悟生活情趣等幾個(gè)層面，分析了如何加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語文的生活化教學(xué)。

（作者單位：寧夏固原市原州區(qū)第九小學(xué)）