關(guān)于改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提到了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的改革。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)存在什么弊端？新的評(píng)價(jià)究竟應(yīng)該走向何方？筆者不揣淺陋，結(jié)合自己所從事的小學(xué)語文教學(xué)工作，在此談?wù)勛约宏P(guān)于評(píng)價(jià)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，以求教于大方之家。

一、評(píng)價(jià)主體：由“單一化”走向“多元化”

“評(píng)價(jià)主體”是指具體實(shí)施評(píng)價(jià)的一方，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是“單一化”的，即評(píng)價(jià)大權(quán)由教師把握，而新課改則強(qiáng)調(diào)實(shí)施“多元化”評(píng)價(jià)，即教師、學(xué)生、家長皆可成為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生不僅能對自己進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，還可以對同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，即建立“生生評(píng)價(jià)”的關(guān)系。然而，在一些老師的課堂上，評(píng)價(jià)工作還是老師一人獨(dú)攬。學(xué)生的問題回答、觀點(diǎn)表達(dá)及課文朗讀，無論正確與否、孰優(yōu)孰劣、如何改進(jìn)，一切皆由教師說了算，學(xué)生是洗耳恭聽的忠實(shí)“聽眾”，不可隨便表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一現(xiàn)象為什么還如同陰影一般籠罩在課堂？究其原因，就是因?yàn)榻處煕]有更新評(píng)價(jià)思想，缺少預(yù)設(shè)意識(shí)及評(píng)價(jià)機(jī)智。

閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生“元認(rèn)識(shí)策略”的作用，指導(dǎo)他們對自己的聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)及思維過程等進(jìn)行有效反思，以激發(fā)參與評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)性。這樣，語文教學(xué)活動(dòng)中有了自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維就會(huì)因彼此碰撞而閃現(xiàn)出靈感的火花，情感就會(huì)因?yàn)橄嗷ソ蝗诙靡栽鲞M(jìn)，言語智慧就會(huì)因?yàn)榈玫藉憻挾粩嗵嵘?。比如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》這個(gè)有趣的童話故事，筆者采取了“以讀促悟、讀悟結(jié)合”的教學(xué)方法，學(xué)生朗讀得興味盎然，一個(gè)比一個(gè)投入，一個(gè)比一個(gè)精彩。語調(diào)、語速、表情、動(dòng)作都處理得很到位，他們能用自己朗讀的語氣和體態(tài)語言較好地表現(xiàn)出烏鴉由“得意忘形”到“后悔”、“沮喪”的心理變化。為什么會(huì)取得這樣理想的效果？因?yàn)楣P者能夠注重引導(dǎo)學(xué)生對朗讀效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，在研讀教材的時(shí)候?qū)首x指導(dǎo)進(jìn)行了比較充分的預(yù)設(shè)并在課堂上付諸實(shí)施：比如當(dāng)某位學(xué)生讀得特別有感情時(shí)，就讓他（她）自己說說哪個(gè)詞或哪個(gè)句子讀得特別好，為什么要這樣處理；當(dāng)某位學(xué)生朗讀后，還可請同桌或別的同學(xué)說說聽后的感受，諸如有何亮點(diǎn)，不足之處如何改進(jìn)，等等。這樣，閱讀教學(xué)實(shí)踐中就因?yàn)橛辛藥熒⑸g的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)而變得大放異彩，彌漫著人情味兒與新課改的氣息，朗讀教學(xué)的效果自然也就立竿見影。

由此可見，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要多考慮哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可以或應(yīng)該讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，哪些環(huán)節(jié)或語言活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生互評(píng)；當(dāng)然，教師還要對學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)。惟其如此，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀與評(píng)價(jià)的熱情，改變教師“一言堂”的尷尬局面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體由單一化向多元化的邁進(jìn)。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)內(nèi)容：由“片面性”走向“全面性”

倘若對新課改理念在認(rèn)識(shí)上存在片面性，那么無疑會(huì)導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差。比如受到“重過程”思想的影響，一些教師又走向了另一個(gè)極端——忽視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程，二者不可偏廢。但是，有些老師卻步入了片面性理解的誤區(qū)，只重過程而忽視結(jié)果，認(rèn)為這樣就落實(shí)了新理念，體現(xiàn)了課改思想。豈不知過猶不及，任何事情都要掌握好一個(gè)“度”；只關(guān)注過程而對結(jié)果置之不理亦不可取。因?yàn)槿笔Я藢Y(jié)果的評(píng)價(jià)，語文教學(xué)往往會(huì)迷失方向，誤入歧途。所以，評(píng)價(jià)內(nèi)容要追求全面性。

請看，一位教師執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)片斷——講讀完課文之后，執(zhí)教者要求學(xué)生對狐貍和烏鴉說幾句心里話。這一任務(wù)一下子激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣：“烏鴉你真傻，怎么能上狐貍的當(dāng)呢？”“狐貍你真有一副能說會(huì)道的好口才，你憑借自己的花言巧語騙到了一頓美餐。，你難道不覺得臉紅嗎？”“我想對烏鴉說，你真可憐，好不容易撿回了一塊肉，最后被狡猾的狐貍騙走了。這回你的肚子肯定要餓得咕咕叫了?！薄靶『?，我真佩服你，從烏鴉嘴里騙肉吃說明你有心計(jì)?！薄捌鋵?shí)狐貍很狡猾，烏鴉很笨，我都不喜歡它們。做人要誠實(shí)，但也要有個(gè)心眼兒，不能上壞人的當(dāng)?！薄犃藢W(xué)生發(fā)自內(nèi)心的發(fā)言，執(zhí)教者進(jìn)行了這樣的總結(jié)：“好多同學(xué)說出了自己的感受。讀書就要這樣，要有自己與眾不同的感受和認(rèn)識(shí)?！?/p>

上述案例中，執(zhí)教者對每位學(xué)生的表達(dá)的觀點(diǎn)都持“肯定”意見，表面上看比較尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，實(shí)質(zhì)卻表現(xiàn)出了對文本的價(jià)值取向的漠視。在教師心里只注重“珍視”兒童的獨(dú)特感受這樣的過程，卻忽略了故事所賦予的正確的道德認(rèn)識(shí)，即“愛聽漂亮話的人容易上當(dāng)受騙”這樣的結(jié)果。

毋庸置疑，教材中閃爍著豐富人文色彩的課文無不具有著鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，而這一目標(biāo)是不容被冷落和曲解的。如果任由學(xué)生隨意“創(chuàng)生”，勢必造成游離于目標(biāo)之外的“活躍”，產(chǎn)生解讀上的異化。出現(xiàn)這種狀況的根源在于教師對評(píng)價(jià)新理念的片面理解，教師對教學(xué)課文在認(rèn)識(shí)上要達(dá)成怎樣的目標(biāo)心中沒有一個(gè)明確的方向，有意或無意地引領(lǐng)學(xué)生步入了“多元”感悟的誤區(qū)，因此，當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的“獨(dú)特”見解后，正順應(yīng)了教師的思維，于是便給予了“肯定”性的評(píng)價(jià)，使認(rèn)識(shí)偏離了正確的航向。所以，教師執(zhí)教一篇課文之前，一定要潛心研讀教材，把握準(zhǔn)文本的思想內(nèi)涵及情感、態(tài)度方面的價(jià)值取向，切不可在課堂上出現(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生對課文的理解有所偏頗時(shí)，教師要適時(shí)地予以啟發(fā)和糾正，以促進(jìn)解讀走向正確、完善。

三、評(píng)價(jià)原則：由“評(píng)判式”走向“啟發(fā)式”

教學(xué)是一門藝術(shù)，最忌直白的告訴；而評(píng)價(jià)則要拒絕簡單的評(píng)判，追求春風(fēng)化雨般的誘導(dǎo)與點(diǎn)撥。為此，“啟發(fā)性”應(yīng)成為教師實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)遵循的一個(gè)原則。教師應(yīng)充分考慮怎樣通過評(píng)價(jià)開啟學(xué)生的思維，撥動(dòng)情感之弦，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考，由“山重水復(fù)”步入“柳暗花明”，由“百思莫解”步入“豁然開朗”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與情感的升華，進(jìn)而體驗(yàn)收獲的喜悅和成功的自信。

請看《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)片段——“哪幾位同學(xué)愿意到前面來把第2自然段演一演？”教師拋出這個(gè)任務(wù)之后，好多學(xué)生踴躍舉手參與，四位同學(xué)幸運(yùn)地被選上臺(tái)，分別戴上蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶的頭飾，進(jìn)行表演。“剛才的表演怎么樣？如果你感覺精彩就為他們鼓掌；感覺不好，就舉手說明存在的問題或怎樣改進(jìn)?！苯處熢捯魟偮湔坡暰晚懥似饋恚杂幸晃粚W(xué)生舉起了小手——他認(rèn)為表演不行，他的意見是比賽時(shí)有好多動(dòng)物參加而不只是四個(gè)，因?yàn)闀显趲讉€(gè)動(dòng)物的名稱后面用上一個(gè)省略號(hào)。這是一個(gè)不曾預(yù)約的精彩，教師驚訝之余用欣賞的語氣給予評(píng)價(jià)：“你真是一位用心閱讀的孩子，邊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過！讓我們把掌聲送給他！”“那參加比賽的動(dòng)物還可能有哪些呢？”教師啟發(fā)學(xué)生展開了想象，之后繼續(xù)組織學(xué)生針對表演發(fā)表意見：“剛才的表演是否還存在不成功的地方？請大家再次細(xì)讀課文第2自然段，從中找出根據(jù)來證明你的觀點(diǎn)。”學(xué)生再次回到課文中仔細(xì)地捕捉信息，尋找支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)。接著便有了下面的師生對話：“‘蝸?！竺娴耐瑢W(xué)緊緊跟著它是不對的，應(yīng)該離‘蝸牛’遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！薄罢埬阏f說依據(jù)?！薄耙?yàn)檎n文中寫道‘蝸牛遙遙領(lǐng)先’，‘遙遙’說明拉下很遠(yuǎn)?！薄澳阏f得對！”“表演時(shí)蜜蜂不一定跟在蜻蜓后面，蝴蝶也不一定跟在蜜蜂后面，因?yàn)椤薄澳銈冋f得有理有據(jù)，老師很佩服你們的眼力。表演時(shí)蜻蜓等動(dòng)物所處的位置并不重要，但有一點(diǎn)是不能含糊的，就是蝸牛要‘遙遙領(lǐng)先’。下面請剛才的演員再給大家表演一場吧！”第二場地表演在質(zhì)量上有了更大的提升，座位上的小聽眾們皆報(bào)以熱烈的掌聲。

上述案例中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)對“省略號(hào)”的內(nèi)涵作了預(yù)設(shè)，因此，當(dāng)學(xué)生提出“異議”時(shí)，沒有以予以否定，而是先認(rèn)可、贊許，再啟發(fā)學(xué)生深入研討，生發(fā)出新的任務(wù)——從文本中找依據(jù)來審視表演的成敗。這樣的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，目的在于啟發(fā)學(xué)生深入到文本的字里行間去品讀并搜集信息，進(jìn)而于“不動(dòng)聲色“之中有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感；又因?yàn)樵诒硌葜杏辛私處熯m時(shí)的評(píng)價(jià)，所以學(xué)生對文本的理解、感悟與體驗(yàn)在不斷加深。

綜上，小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)要立足于學(xué)生的發(fā)展，有助于改進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教師務(wù)必從以上“三個(gè)走向”出發(fā)，通過改變評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容及原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與激勵(lì)功能，幫助學(xué)生建構(gòu)有效的閱讀實(shí)踐策略，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，情感的積淀及能力的提升。

（作者單位：江蘇省邳州市華山路小學(xué)）