基于教師視角的高校課堂教學(xué)質(zhì)量因素研究

本文以教學(xué)一線的教師為研究視角，采用因子分析的方法，從教師視角分析了影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素。結(jié)果表明：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理是影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的3個(gè)主要因素。其中，教學(xué)內(nèi)容的影響程度最大，其貢獻(xiàn)率超過50%。而學(xué)校教學(xué)管理制度、師生關(guān)系也是其主要的影響因素之一。

1、引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教育思想的滲透、教學(xué)任務(wù)的完成、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是通過課堂教學(xué)來達(dá)到的。在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生知識(shí)掌握的多少、能力提高的深度就直接反映了課堂教學(xué)的質(zhì)量。高質(zhì)量的課堂是每一位高校教師的教學(xué)理想，是提高高校教學(xué)水平的根本途徑。然而，長期以來，高校課堂教學(xué)質(zhì)量不高，提高途徑有限，影響其質(zhì)量的因素尚不完全清晰。因此，本文從教師視角出發(fā)，著力分析影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素，旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、研究方法與數(shù)據(jù)來源

選取浙江省某本科高校3個(gè)二級(jí)學(xué)院15個(gè)專業(yè)的32名教學(xué)一線專任教師，發(fā)放調(diào)查問卷32份，收回有效問卷30份，問卷有效率達(dá)94%。通過因子分析法，對設(shè)計(jì)的12項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行處理、分析。

3、結(jié)果分析

本文選取教學(xué)內(nèi)容方面{x（1）教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排合理性、x（2）教學(xué)授課內(nèi)容充實(shí)，深淺適度、x（3）教學(xué)授課內(nèi)容融合最新知識(shí)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際、x（4）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰、x（5）學(xué)生已知曉本課程主要內(nèi)容，并提高了學(xué)習(xí)興趣}教學(xué)方法方面{x（6）能有效、合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)、x（7）不照本宣科，鼓勵(lì)學(xué)生提問和參與課堂討論、x（8）講課幽默、生動(dòng)，有良好的互動(dòng)性、x（9）上與運(yùn)用啟發(fā)式、提問式、引導(dǎo)式教學(xué)方法}、教學(xué)管理方面{x（10）教師上課沒有遲到、早退、曠教和隨意調(diào)課、停課現(xiàn)象發(fā)生、x（11）熟悉教學(xué)內(nèi)容，批改作業(yè)認(rèn)真、x（12）善于管理課堂教學(xué)秩序}等3個(gè)大的方面的12項(xiàng)指標(biāo)，應(yīng)用因子分析方法來研究影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素。

運(yùn)用SPSS梳理統(tǒng)計(jì)軟件，上述各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化，再做因子分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量因素的12個(gè)指標(biāo)的方差信息主要反映在3個(gè)因子上，它們的方差貢獻(xiàn)率分別為：52.12%，28.15%，6.80%，16.35%，其累計(jì)方差貢獻(xiàn)率超過96%，所以， 3個(gè)主因子能夠集中反映原來12項(xiàng)指標(biāo)的信息（表1）。

F1特征值為5.23，解釋方差貢獻(xiàn)率為52.21%。可見，該因子的信息量最強(qiáng)。其中，“教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排合理性、教學(xué)授課內(nèi)容充實(shí)，深淺適度、教學(xué)授課內(nèi)容融合最新知識(shí)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰、學(xué)生已知曉本課程主要內(nèi)容，并提高了學(xué)習(xí)興趣”等5個(gè)變量指標(biāo)上的因子載荷最高，主要反映了影響教學(xué)內(nèi)容對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響程度，稱之為教學(xué)內(nèi)容因子。其中，x（3）、x（4）是最主要的因子之一，其因子載荷分別均超過0.97。

F2的特征值是3.06，其方差貢獻(xiàn)率為28.15 %?！澳苡行А⒑侠磉\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)、不照本宣科，鼓勵(lì)學(xué)生提問和參與課堂討論、講課幽默、生動(dòng)，有良好的互動(dòng)性、運(yùn)用啟發(fā)式、提問式、引導(dǎo)式教學(xué)方法”等4個(gè)指標(biāo)在此因子上有著較大的載荷系數(shù)，集中體現(xiàn)了教學(xué)方法對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響程度，可概括為教學(xué)方法因子。

F3的特征值為2.90，解釋方差貢獻(xiàn)率為6.80%。其中，“教師上課沒有遲到、早退、曠教和隨意調(diào)課、停課現(xiàn)象發(fā)生、熟悉教學(xué)內(nèi)容，批改作業(yè)認(rèn)真、善于管理課堂教學(xué)秩序”等3項(xiàng)指標(biāo)上的因子載荷系數(shù)較高，它們表征著教學(xué)管理水平對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響程度，故稱之為教學(xué)管理因子。

4、結(jié)論

影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的3個(gè)因素主要是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理水平。3個(gè)因子對研究區(qū)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的影響程度不同，其中，教學(xué)內(nèi)容因子的影響程度最高，其方差貢獻(xiàn)率高達(dá)52.21%，起著“決定性”的主導(dǎo)作用；教學(xué)方法、教學(xué)管理水平的影響程度次之，其方差貢獻(xiàn)率分別為28.15 %、6.80%。

（作者單位：麗水學(xué)院）