課程與教學的深度整合分析

概況來講教學最早是指某一領域經(jīng)驗相對豐富的人將自身經(jīng)歷和心得傳授給剛接觸這一領域的人員。隨著不斷發(fā)展后成為經(jīng)驗豐富的人將需要傳授內(nèi)容進行分化與設計，最終形成課程。所以，課程與教學無論是在內(nèi)容種，還是形式上有有著密切的關(guān)聯(lián)性。本文從課程與教學整合過程中存在的問題、整合研究重要意義展開分析，進一步提出課程與教學深度整合后的成果，以供參考。

1、課程與教學整合現(xiàn)存問題

現(xiàn)階段關(guān)于課程和教學的整合分析僅僅是從基礎理論和外部實踐機制兩方面內(nèi)容進行，更加側(cè)重于管理機制的研究。這一現(xiàn)狀也體現(xiàn)了相關(guān)研究人員并沒有全面認識到課程與教學內(nèi)在機制對整合實踐重要作用，仍然保留著初級教育觀念下支配的教育操作理念。課程與教學深度整合難度大也是有對這兩者實質(zhì)認識不全，因此，在進行深度整合分析過程中不能僅僅依靠現(xiàn)有理論成果，更要同特定教育思路優(yōu)化課程與教學實踐教訓和經(jīng)驗，重新分析課程與教學原有的理論知識。多數(shù)以上學者以實踐操作的角度將課程和教學相關(guān)理論進行整合與搭建，但是其研究成果卻停滯在把現(xiàn)有理論轉(zhuǎn)變成另一種表現(xiàn)方式上。

2、課程與教學深度整合重要作用

課程與教學的深度整合分析需要以具體學科發(fā)展建設為基礎條件，并且保證此學科建設具有一定組合優(yōu)化意義。通過最大程度上發(fā)揮出課程論和教學論自身價值，進一步拓寬學術(shù)視野，深化和推動學術(shù)理論的研究。此外，在實際操作環(huán)節(jié)有助于實現(xiàn)教學研究和課程發(fā)展兩者一體化，打破教學與課程兩者互相影響和分離的限制，賦予教育改革生命力?，F(xiàn)階段，國內(nèi)教學論和課程論深入整合仍然處于初期發(fā)展階段，有著更多教育學術(shù)類難題尚未得到分析和解決。

3、課程和教學深度整合特性和概念

課程和教學整合的特性主要體現(xiàn)在研究對象在學科教育內(nèi)實現(xiàn)的核心性，按照教育實現(xiàn)的角度進行研究，無論是宏觀或微觀教育目的、知識技能培養(yǎng)，還是人格健康養(yǎng)成、智慧增長等內(nèi)容，都需要落實到教學和課程兩個層面。教育人員教學技能、智慧以及思想，也需要借助教學過程中師生交流逐漸養(yǎng)成。所以，教育權(quán)益相關(guān)人員也需要由教學效果進行整體評價。

通過分析學科視角與方式開放性，可以得出課程和教學整合研究具有極強的抽象性和具象性。主要原因是由于在課程和教學整合過程中，往往將人的復雜性融入教學情境中加以考察和研究。概況來講，就是了解個體特殊性基礎上，更要著重分析具體特殊事項。既要對個體進行哲學方面研究，更要掌握個人心理發(fā)展情況、文化素養(yǎng)以及社會特征。根據(jù)社會發(fā)展方向不斷強化對課程和教學研究的標準，綜合考察教育個體對政治政策、歷史發(fā)展、生態(tài)美學、經(jīng)濟發(fā)展水平以及管理科學研究視角和方式。

基礎學科的理論融合。課程和教學理論重要特性研究基于同類學科基礎理論的結(jié)合情況，基礎學科理論結(jié)合的特性，能夠保障對課程和教學整合中教育危險的傾向和分化警覺，從而更加高效地堅守學科理論特性。

理論概念形成和消除的循環(huán)。課程和教學理論體現(xiàn)在實際學科教育過程中形成、分析課程和教學理論規(guī)范的時間程度。課程和教學整合研究中理論概念和研究方法形成規(guī)律，理論概念的形成與消除緊密相連、不可分離。主要原因是：課程和教學概念和理論知識來源于教學課程的實踐，課程與教學理論學科特性直接影響了基礎教育效果，并對教育發(fā)展發(fā)揮著無法取代的作用。總而言之，基礎教育不可取代的作用也是課程和教學理論形成具體科目的必要條件。

4、課程和教學深度整合變革與效果

課程和教學深度整合從本質(zhì)上講就是課程和教學理論變革。近年來教學體制的改革腳步不斷加快，并在全國范圍內(nèi)展開。結(jié)合實際改革情況進行分析可以得出，課程與教學整合不單單是對課程內(nèi)容、體系以及教學方法等環(huán)節(jié)的調(diào)整，更是對教育理念和人才培養(yǎng)制度的更新與發(fā)展。其本質(zhì)目的是消除傳統(tǒng)教育體系中各項弊端，在現(xiàn)有教育改革基礎成果上進行科學創(chuàng)新和調(diào)整，進一步實現(xiàn)課程現(xiàn)代化升級。課程和教學整合理論對實際教學、課程變革主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學觀念和課程模式變化，本質(zhì)上就是課程和教學落實全過程的變革。教育改革更加符合現(xiàn)代社會發(fā)展對學校的要求，并且高效的反饋出社會對學校教育的期望內(nèi)容。課程和教學理論觀念改革后，更加重視個人的主觀感受，提高了主體自由和解放。

課程和教學深度整合本質(zhì)內(nèi)容是：教育內(nèi)容變革主要體現(xiàn)在教材變化上，并且成為課程整合的重要標志。在傳統(tǒng)課程和教學觀念中，教育材料變化在一定程度上代表著整個課程的改革。雖然實際上知識部分內(nèi)容上變革，但是卻以忽略了個人主體性進行。

教學環(huán)節(jié)對教育材料使用上的變革：傳統(tǒng)教學活動過程中教育人員并沒有更改教材權(quán)利，只能單方面進行教材知識的傳授。這也表現(xiàn)了教材成為教育管理部門監(jiān)督和控制教育人員的主要手段，教育管理部門擁有著決定性權(quán)利。但是隨著社會環(huán)境發(fā)展和進步，使得教學主題也發(fā)生相應變化。

教學方法變化具體體現(xiàn)：教育活動需要教育人員和學生共同參與，作為一種教學活動只有保證學生與教育人員互相作用，互相影響才是真正教學變革的體現(xiàn)，這也是教學方法和行為變化體現(xiàn)。針對具體課程和教學觀念指導下展開教育改革實踐，在教學方法上不斷變化，涵蓋了教學活動中教育人員和學生行為方式的轉(zhuǎn)變。

教育人員改變著課程與教學整合，傳統(tǒng)課程內(nèi)容和意義對參與師生有著同樣的影響。但是隨著新課改日漸完善，使得相同性越發(fā)弱化。結(jié)合特定教育環(huán)境和內(nèi)容中，使得每位教育人員和學生都對接收的知識有著各自理解和體會，并且對給定內(nèi)容有著差異化詮釋。另一方面，學生也在影響著課程和教學整合。實際課堂教學情境中，要求學生主動發(fā)揮出主觀意識和創(chuàng)造能力，因此在實際操作環(huán)節(jié)，是學生帶動了課程和教學整合進度。學生以自身特有的學習方法對課程和教學進行深入了解，逐漸形成課程教學知識體系。所以，在現(xiàn)代化課程和教學深入整合過程中，要全面發(fā)揮出教師指導作用和學生主觀創(chuàng)造能力。

（作者單位：法庫縣和平鄉(xiāng)中心小學）