撥動情感流轉之“弦”，奏出思維迸發(fā)之“曲”

語文是一門情感性很強的學科，它是一首詩，一曲歌，更是一段情。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！必S富的情感是語文課堂的靈魂所在，當學生有了情感的體驗，才能迸發(fā)思維的火花，浸染情感的認知。因此，在語文教學中，我們必須注重對學生進行情感的熏陶，撥動學生的情感流轉之弦。

《秋天》是人教版一年級教材中第一篇課文，作者巧妙地融情入景、入境，借助文末的“啊！秋天來了”直抒胸臆，表達了熱愛秋天，贊美秋天的情懷，有其獨特的美感價值和情感價值。對于識字量尚少的一年級學生而言，該如何撥動其情感之弦，需要教者仔細揣摩。

一、創(chuàng)設情境，捕捉情感興奮點

杜威說：“思維起于直接經驗的情境”。心理學家也反映：在兒童時期，形象化的內容更易于接受。所以，情境對于語文教學必不可少，它是連接語文教學內容和學生的思維感情的紐帶。在課堂教學中，教師應借助音樂、錄像、角色表演等手段，創(chuàng)設某種情境，調動學生的相應的情緒，達到“以境育情”的效果！

教學伊始，教者用視頻再現(xiàn)做為導入，創(chuàng)設情境，把學生帶入秋天美麗的景色中，激發(fā)起兒童對秋天美景和豐收的喜愛之情，從而自然進入了課文豐富的情感世界。此時，學生仿佛身臨其境，情感迸發(fā)而出，對秋的熱愛之情油然而生。

二、鉆研文本，挖掘情感訓練點

文本是情感的載體，教者在備課時要深入鉆研教材，領會作者和編者的情感，并抓住相關語句，讓學生體情揣意，接受它所傳遞的情意，將作者傾注在作品中的情感轉化為自己的真情實感。

“以情觀萬物，萬物皆著我色彩”，因為作者的喜歡和熱愛， 秋天的景物才會顯得如此“可愛”。第一小節(jié)伴著陣陣秋風，黃葉翩翩飄落，如蝴蝶又似飛鳥，作者對這一秋景的贊美就藏在這“樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”中。這是秋日給學生留下的第一次美好的印象。第二小節(jié)里大雁往南飛，作者看到的不是蕭瑟，而是各種各樣的雁陣，宛如藝術，視覺的美帶來的是情感的愉悅。第三小節(jié)里“啊！秋天來了”奠定這篇課文熱愛和贊美大自然的情感基調，充分表達作者置身秋光之中的愉悅。只有教者深入地鉆研文本，正確體會文本傳達的基調，才能掀起學生情感的波瀾。

三、美讀體情，抓住情感體驗點。

不同的讀書手段，發(fā)揮著不同的調動情感的作用。葉圣陶先生說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但了解作者說出 什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受 用方面都有莫大的收獲?！?/p>

《秋天》一文充滿著聲律美、音韻美與節(jié)奏美，仿佛是一首和諧動聽的樂曲。對于一年級的孩子，教師指導朗讀形式應多樣化，尤其要重視教師的示范讀和指導讀。例如， 文中巧妙地運用了“一”的變調，教者在示范朗讀時可邊讀邊在空中夸張地比劃不同的聲調符號，讓學生跟著手勢調整讀的節(jié)奏。文中疊詞的運用獨具魅力。例如，在描寫落葉的時候，文中運用了“一片片”的疊詞手法。如果在朗讀的時候沒有重視疊詞的朗讀，自然就讀不出落葉好似在翩翩起舞的味道。又如在示范朗讀“一群大雁往南飛，一會排成個‘人’字， 一會排成個‘一’字”時，教師可以圖文與手勢結合，讓學生想象大 雁在天空中“排兵布陣”的畫面?？傊?，通過美美的朗讀能以聲傳情，入境又入情，讓學生獲得真實的情感體驗。

四、放飛想象，觸發(fā)情感空白點

文本留有許多空白，隱含著豐富的情感信息。給學生留下一個“空白”，創(chuàng)造的是一個自我想象的空間和一個自我展示的機會。所以，教者要充分挖掘空白中的情感因素，使學生身臨其境、放飛想象，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

教學時，教者引導學生想象說話：“金黃的葉子從樹上落下，多美啊！樹葉為什么要在秋天從樹媽媽身上落下？落下之后，樹葉又到哪里去了？你們覺得聰明的大雁在往南飛時，飛過哪里又看到了什么？飛行的過程中除了排成“一”字形和“人”字形還會排成什么字……”由此引導學生觀察插圖，圖文結合，繼而觸發(fā)想象。為了讓學生真切地感受到意境美，教師也要注意引導他們的想象合乎文本情感。符合情感基調的想象指導尤為重要。當學生想象有偏差的時候，要引導他們回到課文最后一句“啊，秋天來了”，讓學生體會對秋天的喜愛和贊美。

語文課是感情的花圃，情感的苗床。情感是語文的靈魂，是學生思維迸發(fā)的原動力，愿我們的語文課堂都能撥動學生的情感之弦，奏出更美的思維迸發(fā)之曲！

（作者單位：江蘇省南通師范第一附屬小學）