樹立聯(lián)系觀點(diǎn)，提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)科學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)課程能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生思索，學(xué)生能進(jìn)行科學(xué)探索。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)之時(shí)應(yīng)以聯(lián)系的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中帶動(dòng)學(xué)生思考，教師應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力時(shí)使學(xué)生形成科學(xué)思維模式。筆者希望通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程使學(xué)生掌握更多科學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)過程中得到全面提升，這樣學(xué)生便可在實(shí)驗(yàn)過程中掌握學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可為學(xué)生提供更多操作機(jī)會(huì)，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)過程中通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察以及探究掌握一定解題方法，學(xué)生能夠有更多探索問題能力，這能讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究印證科學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)理解更加到位。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，盡管學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)手操作，但學(xué)生缺乏思考，學(xué)生僅僅按照教師要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生并未進(jìn)行獨(dú)立探索，學(xué)生因而在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中并掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技巧。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中并未取得較多成就，這在于教師指導(dǎo)不到位，教師并未指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中并未掌握操作方法，學(xué)生并未得到有效訓(xùn)練。因此，教師在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的方法看待實(shí)驗(yàn)問題，這樣學(xué)生能更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能形成科學(xué)文化素養(yǎng)。

1 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，運(yùn)用聯(lián)系思考

確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的提前，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步操作，學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)過程中能注意每個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)，學(xué)生能深入探究每個(gè)問題，學(xué)生能全面了解實(shí)驗(yàn)操作。比如，學(xué)生對(duì)于計(jì)量單位認(rèn)識(shí)不夠清楚，學(xué)生不知道一克是多少，這時(shí)教師便可讓學(xué)生提出疑問，教師可讓學(xué)生猜想一克約含多少?；ㄉ?，教師讓學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生自己通過動(dòng)手解決自己的問題。之后教師再讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師要讓學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手操作。學(xué)生便可根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，學(xué)生會(huì)借助實(shí)驗(yàn)工具，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可借助小型秤和一些花生，學(xué)生依次往秤上放花生，學(xué)生在秤上指標(biāo)指導(dǎo)一克位置時(shí)便會(huì)停止放花生，這樣學(xué)生便會(huì)通過實(shí)驗(yàn)了解到一克是多少，這時(shí)教師還可引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)雞蛋的重量，學(xué)生通過聯(lián)系便會(huì)知道雞蛋的重量，學(xué)生便對(duì)重量有初步認(rèn)識(shí)。

2 注重實(shí)驗(yàn)要素之間的聯(lián)系

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素較多，這些影響因素更是實(shí)驗(yàn)不可或缺的因素，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)要素之間的聯(lián)系。學(xué)生還應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)所需物品之間有何聯(lián)系，一些實(shí)驗(yàn)材料稍有變化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果便會(huì)有較大差異，另一方面，實(shí)驗(yàn)中一些輔助工具與實(shí)驗(yàn)所需規(guī)格不相符合，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更會(huì)出現(xiàn)較大不同，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)所處環(huán)境中各種物理?xiàng)l件對(duì)實(shí)驗(yàn)同樣有較大影響。教師帶領(lǐng)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)所需物品之間有何聯(lián)系可讓學(xué)生深入探討，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)客觀條件以及實(shí)驗(yàn)實(shí)際所需都會(huì)有不同認(rèn)知，學(xué)生在聯(lián)系中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可改善實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)更應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)人員之間的聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)參與者在實(shí)驗(yàn)過程中需相互合作，實(shí)驗(yàn)人員有共同實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，在實(shí)驗(yàn)中分管不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因此，實(shí)驗(yàn)人員相互聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)人員也需相互交流，對(duì)于結(jié)果，實(shí)驗(yàn)人員需共同分析，實(shí)驗(yàn)人員應(yīng)探討出問題所在，實(shí)驗(yàn)人員還可與教師進(jìn)行溝通，探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，影響實(shí)驗(yàn)效果因素較多，這些都需學(xué)生進(jìn)行考慮進(jìn)行聯(lián)系，這樣學(xué)生能真正把握實(shí)驗(yàn)要素，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中保持求真態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)中能不斷追求科學(xué)。

3 結(jié)合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)結(jié)果

學(xué)生除了需要在實(shí)驗(yàn)過程中聯(lián)系各種實(shí)驗(yàn)要素外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還需聯(lián)系實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生需要聯(lián)系實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)變量，變量之間又有較大聯(lián)系，這些變量與實(shí)驗(yàn)結(jié)果聯(lián)系密切，只有深入理解這些變量，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)有深層領(lǐng)悟。小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果并非完全一致，實(shí)驗(yàn)中一個(gè)變量發(fā)生變化，整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果便會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，這時(shí)教師可讓學(xué)生比較每個(gè)變量之間的關(guān)系，教師可讓學(xué)生尋找影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)生變化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)相應(yīng)改變，但實(shí)驗(yàn)所探究機(jī)理始終不變，這便是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中更有一些可控量，這些數(shù)據(jù)可被學(xué)生更改，學(xué)生可以控制這些數(shù)據(jù)，這些也可改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，教師也可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這些數(shù)量之間的關(guān)系，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可變換實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，之后學(xué)生進(jìn)行結(jié)果分析，學(xué)生可從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)更多問題，學(xué)生可對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有深入了解。

總之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為小學(xué)生提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可不斷探索新內(nèi)容，了解新知識(shí)。學(xué)生思維能力得到提升，但教師應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不僅僅需要掌握操作技能，學(xué)生應(yīng)用科學(xué)探究能力，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)各個(gè)階段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，促使學(xué)生用聯(lián)系思維分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入分析，學(xué)生個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校）