高職計算機(jī)專業(yè)“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)考評體系

在高職院校計算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)考評過程中，很多高職院校對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)并不重視，缺少科學(xué)的考評機(jī)制，考評形式單一，考評內(nèi)容浮于表面，不能真正意義上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合性評價，能否建立一種科學(xué)的、公正的“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)考評體系，是高職院校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀計算機(jī)專業(yè)人才的關(guān)鍵。

頂崗實(shí)習(xí)是一種能夠檢驗(yàn)出高職院校教學(xué)成果的方式，然而在當(dāng)前高職計算機(jī)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)考評過程中，存在著一些問題制約著學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的發(fā)展，因此本文提出了“四位一體”的頂崗實(shí)習(xí)考評體系設(shè)想，希望可以有效地實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范管理，從而提高計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一、“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)考評體系的構(gòu)建設(shè)想

為了能夠更好地考察出學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，由學(xué)校方面，企業(yè)組織以及企業(yè)和學(xué)校中的教學(xué)指導(dǎo)老師，共同參與而形成了一種“四位一體”的頂崗實(shí)習(xí)考評體系，從四個方面來對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行量化，秉持著全面客觀等幾點(diǎn)考評原則，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的考核評價，使學(xué)生能夠更加滿足企業(yè)工作崗位的任職需求。

二、高職計算機(jī)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)考評現(xiàn)狀

（一）高職院校對頂崗實(shí)習(xí)的重視力度不夠

在很多高職院校計算機(jī)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)校方面對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的態(tài)度并不重視，常常處于放養(yǎng)的狀態(tài)，沒有對實(shí)習(xí)的形式做出明確具體的安排，出去頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生會比較分散，有的去中小學(xué)當(dāng)計算機(jī)課的老師，而有的則是到企業(yè)中充當(dāng)計算機(jī)技術(shù)類人員，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)的學(xué)生非常多，不可能對每一個頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都進(jìn)行溝通，因而對于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)考評就非常隨意，不會真的到中小學(xué)或是企業(yè)當(dāng)中去考察計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，這樣的考評結(jié)果水分很大，完全不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平。

（二）缺少科學(xué)的考評機(jī)制

正因?yàn)楦呗氃盒τ嬎銠C(jī)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)不夠重視，導(dǎo)致高職院校對學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)缺少科學(xué)的考評機(jī)制，不能在實(shí)際的考評工作中按照相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)規(guī)定辦法進(jìn)行考評管理，但是在實(shí)際的“校企融合”中，高職院校同其他企事業(yè)單位之間的合作有許多的不穩(wěn)定性因素，在具體執(zhí)行考評方案時難度很大。

（三）考評形式單一

還有就是，現(xiàn)有的“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)考評體系并不健全，考評形式比較單一，考評的結(jié)果缺乏公正性，理論上是希望能夠獲得多方面的綜合評價，但是由于操作上的不確定性并且缺乏科學(xué)的監(jiān)督，最終使得高職院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的考評結(jié)果基本上沒有來自其他企事業(yè)單位以及組織的考評結(jié)果，全部由高職院校內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)老師來負(fù)責(zé)管理，這時候的考評結(jié)果就完全由就業(yè)指導(dǎo)老師的個人喜好來決定了，有的學(xué)生就會采取賄賂就業(yè)老師的方式來修改自己的成績，使得頂崗實(shí)習(xí)的考評結(jié)果既不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，同時也喪失了考評的公允性。

（四）考評內(nèi)容浮于表面

現(xiàn)有的高職院校計算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考評內(nèi)容是十分敷衍的，學(xué)生在書寫實(shí)習(xí)報告時的主觀性很大，而高職院校對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)報告的內(nèi)容要求也不是很高，學(xué)生所寫的報告往往會缺乏實(shí)踐性，基本是都是一些在網(wǎng)上復(fù)制粘貼的理論內(nèi)容，很少有自己真正的實(shí)踐過程和心得體會，不能夠反映出計算機(jī)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過程，體現(xiàn)不出計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)中的學(xué)科優(yōu)勢，就業(yè)指導(dǎo)老師在對考評內(nèi)容進(jìn)行打分的時候，也缺少可量化的考評數(shù)據(jù)，最終使得考評內(nèi)容浮于表面，不能夠展現(xiàn)出高職院校頂崗實(shí)習(xí)的真正意義所在。

三、高職計算機(jī)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)“四位一體”考評原則

（一）全面性

在“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)考評體系構(gòu)建中，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)立全面性的考評原則，對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的整套頂崗實(shí)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)化管理，學(xué)生最終的實(shí)習(xí)結(jié)果考評不僅需要參照學(xué)生所提交的實(shí)習(xí)報告，更重要的是要對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價。

（二）客觀性

所謂客觀性原則，就是要用真實(shí)存在的客觀數(shù)據(jù)對高職院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，不能添加就業(yè)指導(dǎo)老師的主觀感情色彩，校內(nèi)就業(yè)老師進(jìn)行評分時，應(yīng)當(dāng)注重考查學(xué)生對所從事頂崗實(shí)習(xí)工作崗位的適應(yīng)能力如何，是否具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，而企事業(yè)單位方面的指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)工作中的態(tài)度，知識應(yīng)用能力以及技能水平做出一個客觀性的評價，學(xué)生自己也要能夠客觀地評價自己，認(rèn)識到自己在工作崗位中存在的缺點(diǎn)和不足。

（三）公正性

而公正性的考評原則主要是指盡可能避免由感情元素對最終考評結(jié)果所造成的誤差，比如說教師比較喜歡某一位學(xué)生，和某位學(xué)生有親屬關(guān)系，亦或是某些學(xué)生私下送過校內(nèi)或者企業(yè)就業(yè)指導(dǎo)老師一些名貴的禮物，賄賂他們修改頂崗實(shí)習(xí)的考評結(jié)果，都會影響到考評原則的公正性，這對其他學(xué)生不公平，也是一個正規(guī)高職院校就業(yè)指導(dǎo)部門不允許發(fā)生的事情。

（四）科學(xué)性

科學(xué)性是指在高職計算機(jī)專業(yè)“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)考評方案建立時，需要保證考評體系中的各項(xiàng)考評指標(biāo)權(quán)重的科學(xué)性，正確的考核評定方式必須是定性材料和定量數(shù)據(jù)的結(jié)合，使得整套考評過程都按照一定的原則來進(jìn)行，獲得一個學(xué)生、高職院校、企事業(yè)單位都滿意的頂崗實(shí)習(xí)考評結(jié)果。

四、高職計算機(jī)專業(yè)構(gòu)建“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)考評體系的對策分析

（一）重視對頂崗實(shí)習(xí)的考評管理

針對以往高職院校對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)不夠重視的問題，在構(gòu)建“四位一體”考評體系過程中，一定要加大對頂崗實(shí)習(xí)工作考評管理的重視力度，加強(qiáng)高職院校同企事業(yè)單位之間的聯(lián)系密度，建立一個專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)考評小組，考評小組成員會有計算機(jī)學(xué)院的專業(yè)課教師，就業(yè)指導(dǎo)老師，企業(yè)中的技術(shù)指導(dǎo)教師以及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位的負(fù)責(zé)人構(gòu)成，進(jìn)一步明確落實(shí)關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)中的各種考評規(guī)定，根據(jù)“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)的考評原則來布置每位教師所負(fù)責(zé)的考評任務(wù)，在考評打分的過程中，不允許考評小組的老師私下和學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，保證考評結(jié)果的真實(shí)性和客觀性。

（二）完善頂崗實(shí)習(xí)的考評制度

為了能夠讓高職院校計算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考評體系變得更加健全，必須要對“四位一體”的頂崗實(shí)習(xí)考評制度加以完善，由計算機(jī)學(xué)院同企事業(yè)單位一起制定相關(guān)的考評制度，體現(xiàn)二者對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生共同的人才培養(yǎng)要求和培育目標(biāo)。在“校企融合”、“工學(xué)一體”的教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)盡可能地減少考評當(dāng)中的不確定因素，進(jìn)而保證頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)得以順利地實(shí)施下去，對于任何組織頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施的個人或組織給予一定的懲罰，比如說有的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，存在著讓其他同學(xué)幫忙代替簽到的現(xiàn)象，敷衍應(yīng)付了事，完全是對學(xué)生自己的不負(fù)責(zé)，同時也是對頂崗實(shí)習(xí)工作崗位的不負(fù)責(zé)，必須要對這樣的學(xué)生進(jìn)行處罰。

（三）增設(shè)多種考評形式

根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，在對學(xué)生確定了頂崗實(shí)習(xí)工作崗位以后，還應(yīng)當(dāng)增設(shè)一些對頂崗工作的考評形式，設(shè)計輪崗實(shí)習(xí)崗位，把高職院校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生和企事業(yè)單位中真正的工作人員同樣要求，嚴(yán)肅頂崗實(shí)習(xí)的工作紀(jì)律，不能把他們當(dāng)作學(xué)生來看待，必須對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量提出高要求，特別著重強(qiáng)調(diào)企事業(yè)單位對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的考評結(jié)果，在計算機(jī)技術(shù)研發(fā)方面，也會考察學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的創(chuàng)新實(shí)踐性，如果他們能夠創(chuàng)新設(shè)計出一種新技術(shù)或新產(chǎn)品，將會給頂崗實(shí)習(xí)的考評結(jié)果大大加分。

（四）拓展網(wǎng)絡(luò)信息化考評范圍

為了進(jìn)一步提高高職計算機(jī)“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)考評體系最終結(jié)果的準(zhǔn)確性，可以創(chuàng)建信息化、網(wǎng)絡(luò)化的考評方式弱化學(xué)生在實(shí)習(xí)報告中的主觀性，也是將實(shí)踐性的頂崗實(shí)習(xí)過程輸入到計算機(jī)操作系統(tǒng)當(dāng)中，計算機(jī)可以運(yùn)算出一種智能化的考評結(jié)果，計算機(jī)學(xué)院機(jī)教師還可以充分發(fā)揮自身的專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建一種智能化的實(shí)習(xí)生交流平臺，對學(xué)生每天在頂崗實(shí)習(xí)工作崗位中的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，提高“四位一體”頂崗實(shí)習(xí)考評體系的技術(shù)性，綜合評價學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生都能夠明白到企事業(yè)單位中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的意義所在，以及在實(shí)習(xí)過程中都學(xué)到了哪些知識和經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，針對當(dāng)前高職院校計算機(jī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的考評體系發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，創(chuàng)造性地提出并構(gòu)建了“四位一體”的頂崗實(shí)習(xí)考評體系，加強(qiáng)高職院校對頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目的重視力度，完善了考評制度，增設(shè)了多種考評形式，并拓展了信息化的考評范圍，真正意義上提升了高職院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。（作者單位為湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）