小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練教學(xué)案例

朱金蓮

【摘要】小學(xué)階段的教學(xué)體系中，英語(yǔ)課程是極為重要的組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，而通過(guò)英語(yǔ)朗讀則可強(qiáng)化性學(xué)生的英語(yǔ)興趣，對(duì)于英語(yǔ)單詞的理解力一定程度的增強(qiáng)，但是，現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，朗讀教學(xué)過(guò)程中仍舊會(huì)遇到諸多的阻礙性問(wèn)題，出現(xiàn)這些阻礙的根本原因是大多是因?yàn)榻處熚茨苤贫ㄍ晟频慕虒W(xué)方案，無(wú)法參照相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)任務(wù)，基于此，筆者針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的分析，主要基于各類(lèi)教學(xué)案例，使教學(xué)工作可以高效的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語(yǔ) 朗讀 訓(xùn)練 教學(xué)案例

小學(xué)階段的英語(yǔ)科目在整體的教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，同時(shí)發(fā)揮了極大的作用，同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把控教學(xué)方式的合理性和科學(xué)性，而后提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)規(guī)律，制定切合實(shí)際的教學(xué)方案，筆者主要針對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)朗讀案例教學(xué)方式進(jìn)行了切合實(shí)際的分析和探究，同時(shí)提出了相應(yīng)的建議。

一、小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練重要性

1.可將發(fā)音不準(zhǔn)的歧義予以避免。比如，“yes”這個(gè)單詞，如若將其讀成降調(diào)所表達(dá)的就是肯定的意思，將其讀成升調(diào)，那么，所表達(dá)的意思就是疑惑或疑問(wèn)，因此，發(fā)音或是朗讀過(guò)程中，一定要著重關(guān)注發(fā)音語(yǔ)調(diào)可控性，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際的場(chǎng)景，對(duì)朗讀方式進(jìn)行變換和更新，不可死教條，需結(jié)合情境表達(dá)的實(shí)際意義，高效的完成表達(dá)任務(wù)。

2.可使小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加流暢。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，小學(xué)生將會(huì)全方面的結(jié)合眼耳口鼻以及思維頭腦的作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化，學(xué)生必須首先對(duì)所需朗讀的內(nèi)容進(jìn)行全面的觀察和閱讀，而后激發(fā)大腦進(jìn)行思考，對(duì)其實(shí)際意義予以認(rèn)知和消化，此后再通過(guò)發(fā)音朗讀的方式將聲音傳輸?shù)蕉渲校瑢?duì)發(fā)音的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行審視和識(shí)別，再運(yùn)用鼻腔、胸腔的氣息調(diào)節(jié)作用，即將發(fā)音不準(zhǔn)確之處予以總結(jié)，最終使口語(yǔ)表達(dá)更為高效和精準(zhǔn)。在此過(guò)程中，小學(xué)生將會(huì)在班級(jí)之內(nèi)大聲朗讀，與同學(xué)進(jìn)行積極交流，表達(dá)自我，會(huì)感受朗讀所帶來(lái)的知識(shí)消化過(guò)程的喜悅之情，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感，逐漸培養(yǎng)自己的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)自信心。

二、英語(yǔ)朗讀常見(jiàn)問(wèn)題

應(yīng)用語(yǔ)音正如漢語(yǔ)中的拼音知識(shí)一般，各種不同類(lèi)型的字母進(jìn)行拼接，將會(huì)發(fā)出一同的音調(diào)，同時(shí)含義也極具差異性。讀音錯(cuò)誤將會(huì)導(dǎo)致最終所表達(dá)的意思有所不同，比如，“walk”與“work”兩者的讀音方式就容易混淆，如若未能對(duì)讀音進(jìn)行良好把控，就會(huì)導(dǎo)致最終的語(yǔ)言表達(dá)意義出現(xiàn)誤差。

很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)各類(lèi)的語(yǔ)言表達(dá)障礙，眼睛觀察能力較差，注意力不集中，無(wú)法對(duì)所需朗讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，不能運(yùn)用氣息和情緒的調(diào)節(jié)作用，使朗讀缺乏鮮活性，這些現(xiàn)象都是典型的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題和心理障礙，筆者基于這些常見(jiàn)問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決建議。

三、朗讀教學(xué)策略

1.將英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與生活實(shí)踐相融合，為朗讀教學(xué)做準(zhǔn)備。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，若想完成教學(xué)滲透這一目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)從評(píng)價(jià)、目標(biāo)以及過(guò)程等諸多環(huán)節(jié)做好把控，促使小學(xué)生可對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容予以全方面的理解和消化，逐步起到增強(qiáng)自我基礎(chǔ)知識(shí)水平的效果，筆者針對(duì)實(shí)踐教學(xué)案例，分析了教學(xué)滲透的具體方法。

2.運(yùn)用朗讀競(jìng)賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的積極性。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，此時(shí)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，就可以通過(guò)引導(dǎo)性作用，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀以及小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，但是，實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于朗讀文本知識(shí)內(nèi)容的理解程度不夠，更多的是為了朗讀任務(wù)而讀，這就無(wú)疑會(huì)給英語(yǔ)朗讀教學(xué)任務(wù)的完成形成諸多阻礙，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文本中的內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和消化，體會(huì)閱讀內(nèi)容中所表達(dá)的真情實(shí)感，并轉(zhuǎn)換不同的朗讀方式，讓學(xué)生自行感悟哪一種朗讀方式更為合理，更能符合朗讀內(nèi)容的實(shí)際需要。

3.借助英語(yǔ)兒歌途徑，引導(dǎo)學(xué)生高效掌握英語(yǔ)朗讀方式。現(xiàn)階段，仍有部分小學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用灌輸式的教學(xué)方式，此種教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，運(yùn)用趣味性的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)教學(xué)中的各類(lèi)內(nèi)容，其中的英語(yǔ)朗讀教學(xué)同樣如此，可通過(guò)兒歌播放和學(xué)習(xí)的方式，從極具趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)朗讀知識(shí)進(jìn)行掌握，在此過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生日常朗讀中的問(wèn)題，完成錯(cuò)誤糾正任務(wù)，比如，朗讀過(guò)程中學(xué)生的節(jié)奏感缺失、拖音情況嚴(yán)重等問(wèn)題，教師都應(yīng)在兒歌的表演環(huán)節(jié)，將諸多朗讀知識(shí)滲透給學(xué)生，使兒歌的表演更具活力，這樣的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)了課堂朗讀教學(xué)的拓展工作，可重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏感進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，另外，在輕松并活躍的課程氛圍下，學(xué)生掌握英語(yǔ)朗讀知識(shí)的能力也會(huì)一定程度的增強(qiáng)，強(qiáng)化朗讀技巧。

四、案例分析

筆者首先針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與生活實(shí)踐相融合的方式進(jìn)行了相應(yīng)的分析，詳見(jiàn)案例1。

案例1：

Teacher：Good morning.

Student：Good morning.

Teacher：What time do you get up？

Student：I get up at six oclock.

Teacher：How do you come to school.

Student：I come to school by bus.

Teacher：Me too.

從這個(gè)對(duì)話中，教師可通過(guò)聲情并茂的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的方式，為接下來(lái)的朗讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的方式將自己的生活實(shí)踐予以描述，真正將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐相聯(lián)系，在此過(guò)程中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行調(diào)整，使英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更為精準(zhǔn)，教師借助自身的模范帶頭作用，促使學(xué)生完成準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)，而后也可以為之后的英語(yǔ)朗讀做好準(zhǔn)備工作。endprint

筆者基于朗讀競(jìng)賽的方式進(jìn)行探討，希望借此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，詳見(jiàn)案例2。

案例2：

Teacher：Why arent you happy？

Student：My grandmother was ill in hospital.

Teacher：Dont worry，she will recover from your parents care.

Student：I hope so.

Teacher：May your grandmother recover soon.

Student：Thank you，teacher.

這段需要朗讀的情境對(duì)話，依然來(lái)自于學(xué)生的真情實(shí)感，同時(shí)源自于生活實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于這部分對(duì)話內(nèi)容中的個(gè)別單詞仍然陌生，此時(shí)教師可將這些單詞進(jìn)行分解、釋義，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)予以理解和消化，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行朗讀時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生的讀音進(jìn)行引導(dǎo)，筆者在詢(xún)問(wèn)學(xué)生“Why arent you happy？”這一問(wèn)題時(shí)，需要滿懷關(guān)愛(ài)和理解，此時(shí)的情緒變化、口語(yǔ)表達(dá)以及語(yǔ)調(diào)等也會(huì)隨之變化，變得更加自然，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中的情緒也會(huì)更加飽滿，在發(fā)音的同時(shí)，體會(huì)心理和情緒的變動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生高效的完成朗讀知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要的作用。

最后，筆者基于兒歌引導(dǎo)式英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行闡述，詳見(jiàn)案例3。

案例3：

英語(yǔ)教師可將《London bridge is falling down》這首英語(yǔ)兒歌為例，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而后具備較強(qiáng)的英語(yǔ)朗讀素養(yǎng)，London bridge is falling down，falling down，falling down...這首兒歌的演唱郎朗上口，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，將會(huì)極其興奮，也會(huì)集中自己全部的注意力，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生對(duì)此兒歌內(nèi)容完全掌握以后，可以通過(guò)兒歌朗讀比賽的方式，將班級(jí)內(nèi)同學(xué)分為兩組，而后安排幾個(gè)同學(xué)作為評(píng)委，對(duì)兩組內(nèi)所委派同學(xué)的兒歌朗讀準(zhǔn)確度進(jìn)行打分，這樣的活動(dòng)形式，將會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，朗讀教學(xué)是極為關(guān)鍵的內(nèi)容，可通過(guò)朗讀教學(xué)，運(yùn)用高效的教學(xué)方式，完成教學(xué)滲透的目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

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