初中英語教學中的批判性閱讀策略

仲興旺

【摘要】批判性閱讀，也叫評判性閱讀，是個性化閱讀的主要策略。文章以牛津譯林初中英語的幾個閱讀教學案例為例，談談初中英語閱讀教學中，批判性閱讀的主要策略。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 批判性閱讀 有效閱讀

批判性閱讀，以預知課文內(nèi)容、提出問題解決問題為前提、以質(zhì)疑、解疑為主線、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、探究式閱讀為終極目的。下面，結(jié)合初中英語閱讀教學的幾個小案例，針對批判性閱讀這一話題，談談批判性閱讀在初中英語閱讀教學中的具體操作，以期構(gòu)建充滿生機和活力的有效閱讀課堂。

一、引導學生析題，幫助學生預知教學內(nèi)容

常規(guī)閱讀教學，教師帶領學生掃除閱讀障礙，然后逐字逐段“翻譯式”講解，帶學生理解和融會貫通課文內(nèi)容之后，帶領學生做大量的練習，然后，讓學生熟讀成誦。如此的閱讀教學，以讀懂和理解為目的，以講解和接受為主要方式，難以激發(fā)學生的興趣和積極性，課堂效率之差也可想而知。而批判性閱讀，改變了這種閱讀方式，構(gòu)建學生為主體的閱讀課堂。

實施批判性閱讀，首先引導學生根據(jù)文章的題目而猜測和預知課文的主要內(nèi)容。如The ghost in the park的閱讀時，教師先引導學生根據(jù)上節(jié)課的welcome to the unit中提到的令人感到不可思議的人或事而導入到reading中：One Saturday morning， Millie and Amy met a ghost， Do you believe it？Today， we will read the text about the ghost.以此激發(fā)學生的閱讀興趣。

然后給出文章的題目The ghost in the park，讓學生根據(jù)教師的課文背景的介紹，以及根據(jù)文題而猜測課文的主要內(nèi)容：兩個關鍵詞——ghost和in the park.從而推測這篇Reading應該是發(fā)生在公園里的“鬼”的故事，“鬼ghost”使學生對這篇文章的閱讀產(chǎn)生期待——誰遇到了鬼、遇到鬼之后事情的發(fā)生、發(fā)展如何、結(jié)果怎樣等進行想象和猜想，為推斷閱讀埋下伏筆。

對于文章的預測，教師可以設計有效問題而促使學生的預測，如What is the reading about？等引導學生預測、預知課文，以啟發(fā)思維為目的、引發(fā)閱讀興趣為宗旨，析題能力的培養(yǎng)，也利于培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，開拓學生的思維

在引導學生預知、預測課文內(nèi)容的基礎上，實施推斷性閱讀教學，還要轉(zhuǎn)變講讀式的教學，走出教師提出問題學生回答的方式，鼓勵學生根據(jù)自己對課文的預測中提出問題，如The ghost in the park的教學，讓學生根據(jù)預測而猜測：Who met a ghost？Could they really met a ghost？If it isnt a ghost， what was it？等，讓學生自己提出問題，根據(jù)對文章的“疑問”，而對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。問題的提出，可以是學生自己提出自己回答，也可以是學生互問互答，培養(yǎng)學生的合作意識，也可以開展“我問你答”的競技活動，看誰提出的問題能把對方難倒，這樣的游戲和活動，更加激發(fā)學生參與的興趣，提高閱讀課堂的效率。

在學生相互質(zhì)疑時，教師應給以適當?shù)囊龑?，如學生The story of Xiwang時，教師可以從文章的段落層次上設計問題，如根據(jù)第一部分，小希望的生長歷程的層面，想知道哪些細節(jié)，從而對這些細節(jié)進行提出問題，如小希望出生時的外貌What does Xi wang look like at the birth等，在小希望面臨的危險一段，對于面臨的危險是什么等時，進行質(zhì)疑Is panda facing danger？What danger are they in？What should we do to protect the pandas？這樣的引導，使學生的質(zhì)疑基于教材，并且緊扣教材重點和難點，提高閱讀教學效果。

三、將析疑、解疑貫穿于閱讀始終，提高創(chuàng)新思維能力

閱讀教學，教師應放下應試教育的包袱，創(chuàng)新教學，開放課堂，讓學生在閱讀中通過質(zhì)疑、釋疑、解疑而自主交流，引導學生提出具有探究性的問題，改變以讀懂為目的的教學，讓學生邊閱讀、邊預測、邊驗證，驗證自己的預測和課文內(nèi)容是否相符，驗證觀點和看法與文章的主旨是否一致，從而，進一步強化批判性閱讀的能力和策略。

如閱讀The story of Xiwang時，學生閱讀到第二部分“希望面臨的危險”時，教師引導學生猜測What danger are the pandas facing？讓學生以小組為單位，猜測一下小希望所面臨的危險，將面臨的危險以提綱的形式表達出來，再讓學生閱讀課文，從課文中再找到這個問題的答案，再和預測的答案相比較，看預測的和課文中提到的面臨的危險是否一致，從而既強化對課文內(nèi)容的理解，也提高學生的創(chuàng)新理解力。

批判性閱讀，應貫穿到語法教學、閱讀教學、對話教學等課型中，開展批判性教學，讓批判性學習成為一種習慣、發(fā)展成為一種能力。批判性教學貫穿于教學的始終，英語閱讀教學定會提升質(zhì)量，提高英語教學效益。

參考文獻：

[1]方衍迅.淺談如何讓初中英語閱讀教學中批判性閱讀更有效[J].讀與寫（上，下旬），2016（10）.

[2]宋曉亮.任務驅(qū)動視域下初中生英語批判性閱讀能力的培養(yǎng)[J].文理導航（上旬），2016（11）.endprint