淺談中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

路璇

【摘要】本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而對(duì)如何培養(yǎng)和提高中職學(xué)生的閱讀能力提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 閱讀能力

一、引言

閱讀是英語(yǔ)教育的核心，是學(xué)生獲得知識(shí)的最基本的學(xué)習(xí)手段，也是提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的主要途徑。閱讀情感、閱讀能力和閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的核心素質(zhì)；中職學(xué)校英語(yǔ)新大綱對(duì)中職生生的閱讀能力和閱讀量都提出了較高要求，不僅要求學(xué)生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源有助于他們開(kāi)闊視野，豐富語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)及文化等。教師要有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法和技巧，指導(dǎo)他們使用詞典、語(yǔ)法等工具書(shū)及各種英語(yǔ)教育教學(xué)資源，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等使他們逐步獲得較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)如何培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，談?wù)剮c(diǎn)看法。

二、中學(xué)英語(yǔ)的閱讀現(xiàn)狀與原因

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題主要可以概括為以下幾點(diǎn)：

1.英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，詞匯量匱乏。

2.沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比較突出的是低聲誦讀，遇到生詞難詞馬上查字典，逐字逐句閱讀等。

3.對(duì)全文的把握能力差，很多學(xué)生無(wú)法在閱讀完后從整體框架上理解文章。

4.接受的英語(yǔ)文化教育太少，缺乏相關(guān)背景知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣一般。那為什么造成現(xiàn)在的狀況呢？究其原因：一是，英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只是被動(dòng)地接受，機(jī)械地積累。二是，由于課時(shí)有限，教師在分析講解完課文后，對(duì)于課文的處理就基本終結(jié)了，缺少對(duì)于信息的梳理和總結(jié)。三是，教學(xué)中忽視了整體閱讀的指導(dǎo)，及對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養(yǎng)。四是，學(xué)生閱讀量不足。那么如何切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力就成為中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。

由于以上原因那我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)并提高中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力呢？我將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述：

1.注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師們都有這樣的感覺(jué)，好的教學(xué)方法，大多離不開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地使學(xué)生對(duì)教學(xué) 內(nèi)容從 “被動(dòng)的強(qiáng)制接受”轉(zhuǎn)向 “主動(dòng)的自覺(jué)接受”。

（1）明確學(xué)習(xí)目的、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，閱歷少，對(duì)學(xué)習(xí)的 目的不十分清楚，他們把英語(yǔ)課只是看作可學(xué)可棄的一個(gè)考試科目，對(duì)于閱讀文章中出現(xiàn)的單詞、難句容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀，直接猜答案。要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，除了從道理上宣傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性外，還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。有的教師給學(xué)生上閱讀課時(shí)，從各英語(yǔ)教學(xué)刊物和中學(xué)英語(yǔ)讀物中，有針對(duì)性地精選出一批知識(shí)性強(qiáng)、趣味性濃又易于理解的英語(yǔ)故事和幽默小品。學(xué)生看了興趣盎然，上起課來(lái)，全神貫注、專(zhuān)心致志，不僅能認(rèn)真完成課堂作業(yè)，而且還自覺(jué)地利用課余時(shí)間自習(xí)閱讀。

（2）輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考并獲取知識(shí)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)教師有親切感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系。同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流過(guò)程。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。

（3）使學(xué)生明確閱讀的任務(wù)與要求。閱讀的任務(wù)是抓住閱讀材料的要點(diǎn)、了解其背景，理解其內(nèi)涵 吸取信息進(jìn)行邏輯推理、評(píng)價(jià)、判斷作者態(tài)度。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中常常要經(jīng)歷三個(gè)境界：準(zhǔn)確理解文章大意，合理的邏輯推理和評(píng)價(jià)、正確判斷作者的態(tài)度觀(guān)點(diǎn)。因而對(duì)學(xué)生的閱讀要求應(yīng)分三步走：1）信息獲取式閱讀。通過(guò)掠讀、掃讀之后回答yes， no， when， where， what等的問(wèn)題。2）知識(shí)理解性閱讀。通過(guò)細(xì)讀、選讀后獲得語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí) 文化背景知識(shí)，進(jìn)行一定的知識(shí)積累。3）研究探討性閱讀。然后回答how， why等之類(lèi)的提問(wèn)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的一般閱讀。理解能力，或稱(chēng)一般閱讀能力。這種能力是通過(guò)經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練養(yǎng)成的。培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力，自然也離不開(kāi)經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練。教師在講授新課之前，先給予學(xué)生一定的時(shí)間閱讀課文，然后讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的字詞組成三至五個(gè)句子概括出課文的中心要點(diǎn)，或用漢語(yǔ)復(fù)述課文的內(nèi)容，往往能收到良好的效果。

3.讓學(xué)生了解文化背景知識(shí)。語(yǔ)言是某個(gè)民族思想文化、風(fēng)俗習(xí)慣的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉一些英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情、生活方式等有助于幫助學(xué)生了解文章大意，避免產(chǎn)生誤解。總之，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要高度重視閱讀的主客體所出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取行之有效的解決辦法，讓閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展。

上面對(duì)怎樣進(jìn)行閱讀，并且培養(yǎng)和提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力做了一些闡述。正所謂：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，從課本中走出來(lái)，從課堂內(nèi)走到課堂外，多多閱讀，多多積累，才能讓江河永不枯竭，才會(huì)有根深葉茂的大樹(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮安，王德志.中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的調(diào)查與訓(xùn)練[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2005，7（1）：20-25.

[2]李偉.淺談中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].三明師專(zhuān)學(xué)報(bào)， 1997（1）：113-115.endprint