編寫校本教材的幾點思考

李超

【摘要】隨著高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校的辦學定位和人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了改變，隨之而來的就是教師、課堂和教材的改變。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，河北外國語學院積極發(fā)揮外語專業(yè)的作用，努力編寫出創(chuàng)新性強、實踐性強、教學過程可操作性強、能反映教學優(yōu)勢和教學方法、能夠提高學生專業(yè)應(yīng)用能力的自編教材。

【關(guān)鍵詞】準職業(yè)人 校本教材 專業(yè)外語詞句匯編

在我國繼續(xù)深化改革和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，各行業(yè)對崗位人才也有了新的要求。為了真正實現(xiàn)和發(fā)揮高校教育教學的職能，高校的人才培養(yǎng)目標必須與崗位對人才的要求相銜接。河北外國語學院提出了“準職業(yè)人”的人才培養(yǎng)目標。在這一目標的指導下，對專業(yè)設(shè)置、教學計劃及課程設(shè)置、教材選取、實習實訓、考核模式等進行一系列的改革，建立了“準職業(yè)人”的質(zhì)量規(guī)格標準。為了達到“準職業(yè)人”的培養(yǎng)目標，我校要進行教育教學改革，其中的一個重要環(huán)節(jié)就是教材。教材是課程建設(shè)的根本，是課堂授課的重要依據(jù)和憑借，是影響教學質(zhì)量和教學效果的重要環(huán)節(jié)和要素，也是學院人才培養(yǎng)理念和教學理念體現(xiàn)的載體。

一、現(xiàn)有教材與“準職業(yè)人”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不符

社會在不斷的發(fā)展，教材一旦出版之后，不管當時多么的完美和新穎，相當于這個行業(yè)的發(fā)展來說永遠是落后的，所以現(xiàn)在市面采購的教材對準職業(yè)人的培養(yǎng)來說，存在著很多的問題，不是內(nèi)容陳舊，就是實踐性和實用性較差等，或者與學生的水平不符，一些小語種專業(yè)的教材可供選擇的版本更是少之又少?，F(xiàn)有教材的這樣狀況，就對我校準職業(yè)人培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提出了挑戰(zhàn)。

二、河北外國語學院編寫校本教材具體的要求

1.要求以多本教材為藍本，以專家型職業(yè)人在前沿陣地上工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗為補充，把教案豐富成講義，讓講義成長為教材。并且教師在教學的過程中，還繼續(xù)把行業(yè)及專業(yè)的前沿信息不斷補充進課堂，使課堂緊跟行業(yè)知識的最新潮頭，使教材一直處在動態(tài)更新之中，更加符合社會的需要，符合用人單位的需要。

2.不遺余力編講義。學校開設(shè)的語種多，適合教學的語種教材少之又少，為改變這種現(xiàn)狀，學校聯(lián)合外教、專業(yè)教師、用人單位、畢業(yè)生和在校生等各方力量，進行各個專業(yè)的教材改編，修訂出適合本專業(yè)的教材。

3.匯編行業(yè)外語詞句。各語種專業(yè)在專家型職業(yè)人的指導下進行了各行業(yè)專業(yè)外語詞句匯編的編寫工作。根據(jù)社會和行業(yè)發(fā)展實際，對自編教材進行更新、補充和修定，并使之成為一項長期工程。廣大學生在尋找和翻譯這些詞句的過程中熱情高漲，積極參與；已經(jīng)就業(yè)的學生也根據(jù)自己的工作實踐和體會向母校提供一些常用專業(yè)外語詞句；各行業(yè)用人單位也為編著工作不斷提供大量素材。

三、編寫校本教材具體措施

1.體現(xiàn)學校的傳統(tǒng)和特色。我校把行業(yè)需要和專業(yè)外語作為專業(yè)設(shè)置的依據(jù)，采取“外語+專業(yè)”的專業(yè)設(shè)置模式，在學生外語學習中突出專業(yè)外語。所以學校以此為抓手，體現(xiàn)學校的外語優(yōu)勢，校本在教材的編寫體現(xiàn)外語加專業(yè)方向，如西班牙語是學校的重點發(fā)展學科，商務(wù)方向是西班牙語專業(yè)就業(yè)的大潮流，

2.結(jié)合學生實際水平。教學目標能否實現(xiàn)，教育教學改革能否成功，主要看學生能否最大限度地得到發(fā)展，能否主動、和諧、全面地發(fā)展。開發(fā)校本教材，應(yīng)有利于學生的全面發(fā)展，注意學生個性的培養(yǎng)。所以校本教材的編寫，要立足學生的主體發(fā)展，做到目標設(shè)置多樣性、內(nèi)容選擇自主性、課程評價靈活性。

3.深入一線調(diào)研：走訪用人單位及就業(yè)單位。我們在培養(yǎng)學生過程中，需要了解用人單位需要什么樣的人，需要什么樣的專業(yè)知識和能力，那么我們就開設(shè)什么樣的課程，編寫什么樣的教材，讓學生所學與用人單位實現(xiàn)無縫隙的對接。

4.集合專業(yè)教師共同商討。教師既是校本教材的實施者，也應(yīng)是校本課程的開發(fā)者。教學質(zhì)量的好壞，不僅取決于教師對已有課程的領(lǐng)會、實施情況，也取決于對新開發(fā)課程的領(lǐng)會、實施情況。

在研究、開發(fā)校本教材的過程中，我們首先要有教務(wù)處的參與，并在此基礎(chǔ)上，成立業(yè)務(wù)院長、專業(yè)教師、畢業(yè)生代表等參加的課題研究組。通過明確課題目標、研究重點、研究原則，發(fā)動人人參與校本教材的資料收集、編寫工作。要求教師積極出點子，共同確立每一門課程的教學目標、課文成文形式，討論形成低、中、高段的教學內(nèi)容，在課題組成員的征稿、組稿后，形成校本教材初稿。其次，要求每位教師校本教材進行教學試驗，教師寫出教學反思及后記，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時修改。這樣，通過一個階段的試教，教材內(nèi)容更切合學生實際，更利于教師教學。第三，反復修改，再次定稿，正式成為校本教材。

通過教師參與校本教材的編寫工作，不僅能充分發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的主體作用，而且使校本教材更貼近學校實際、教師教學實際、學生實際，使校本教材教學富有實效，最大限度地體現(xiàn)了“校本”性、實效性。

校本教材的建設(shè)對于高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變來說，也是教學改革的必要環(huán)節(jié)。讓課程校本化，其最基本的出發(fā)點就是本校學生的實際，本校學生的發(fā)展。建設(shè)校本教材，同時可以為學校的課程建設(shè)積累經(jīng)驗。

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