美國“SPARK”課程與中國體育與健康課程比較分析

陳美萍+朱鎮(zhèn)京

摘要：本文通過對美國SPARK課程和中國體育與健康課程進(jìn)行簡單的比較、分析，闡述兩門課程在基本理念、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價體系方面的異同，為今后更好的借鑒SPARK課程，開展教學(xué)活動提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：SPARK課程；體育與健康課程；體育

一、 SPARK課程與體育與健康課程基本理念的比較

SPARK課程是融合了游戲、娛樂和體育運動的課程。它成立于1989年，經(jīng)過有關(guān)部門多年的發(fā)展和完善，到目前為止，美國至少有22個州3500多所學(xué)校開展了SPARK課程的教學(xué)實踐，它的教學(xué)效果得到各界的普遍認(rèn)可。SPARK課程以學(xué)生為主，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，增強學(xué)生主人翁意識。學(xué)生不再是被動地接受課程知識，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動者，從而奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生社會適應(yīng)能力。

我國體育與健康課程堅持 “健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣和意識，關(guān)注個體之間的差異，幫助學(xué)生掌握體育與健康知識，促進(jìn)學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、 SPARK課程與體育健康課程目標(biāo)比較

從表1可以看出，SPARK課程注重學(xué)生在各種體育活動中掌握運動技能，并通過運動技能的掌握促進(jìn)學(xué)生參與體育運動的長久性、終身性。學(xué)生通過體育活動來保持或增強自身的體能水平，并在體育活動中學(xué)會與他人合作、交往的能力，同時SPARK課程引領(lǐng)學(xué)生積極參與終身體育鍛煉的計劃，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力。

我國課程目標(biāo)，從表2可以看出我國的體育課程強調(diào)四維一體的整體目標(biāo)。不僅注重技能、體能的發(fā)展，同時重視學(xué)生生理、心理和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

縱觀兩國課程目標(biāo)，它們的出發(fā)點都是增進(jìn)學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和運動能力。但美國SPARK課程更加注重運動負(fù)荷和個體差異之間的發(fā)展，反觀我們體育課的運動負(fù)荷相對就遜色不少。

三、 SPARK課程與體育與健康課程內(nèi)容選擇

研究指出，SPARK課程內(nèi)容不是局限于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，而是根據(jù)學(xué)生和社會的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，在傳統(tǒng)項目的基礎(chǔ)上，開發(fā)新項目。同時SPARK課程內(nèi)容豐富多彩貼近生活，適合學(xué)生各年齡段的身心特點，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能。

我國課程內(nèi)容在選擇上充分體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，教師根據(jù)不同水平目標(biāo)的要求，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)計劃、開展教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點。

我國的體育課程在內(nèi)容選擇上相對沒有SPARK課程新穎。比如在音樂的使用上，SPARK課程主要是在音樂情景下教學(xué)，這對老師來說具有一定的挑戰(zhàn)，首先，要及時將情緒激昂的學(xué)生調(diào)動到不同的活動中去，其次，要根據(jù)不同節(jié)奏的音樂開展不同的活動項目。對于學(xué)生來說音樂伴奏可以調(diào)動他們上課的積極性，而且可以提高學(xué)生的注意力，促進(jìn)節(jié)奏感形成。在我國用音樂進(jìn)行體育課的教學(xué)也是常有的，但是音樂使用也只限于準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分的一些活動，所占比重不多，起不到太多的學(xué)習(xí)效果。

四、 SPARK課程與體育與健康課程評價體系

SPARK課程評價凸顯合作性，注重激勵與賞識，提高學(xué)生參與體育活動的積極性，體驗運動帶來的快樂。評價方式主要有表現(xiàn)性評價、體能評價、課堂質(zhì)量評價，在進(jìn)行這三種評價時主要關(guān)注的是個體體育活動完成的過程，淡化個體體育活動的結(jié)果。

體育與健康課程注重綜合性評價，評價內(nèi)容主要以體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作為主。其評價方法采用多樣化，評價主體更是朝多元化發(fā)展。

在素質(zhì)教育開展的今天，課程評價已成為科學(xué)管理學(xué)校，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我們應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展特點，借鑒SPARK課程評價體系的精華部分，構(gòu)建、完善符合我國學(xué)生特點和社會發(fā)展要求的評價體系，從而更客觀的評價每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生更好地參與體育運動打下堅實基礎(chǔ)。

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