英語課堂教學(xué)中激勵教學(xué)法的應(yīng)用探析

張培培

摘 要：激勵可以有效地維持教與學(xué)之間的平衡，不僅能夠調(diào)動學(xué)的積極性，而且能夠推動教的動態(tài)生成。在英語課堂中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激勵領(lǐng)跑課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓教學(xué)充滿魅力，讓學(xué)習(xí)充滿動力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；激勵教學(xué)法；發(fā)現(xiàn)；反饋；個性評價

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0096-01

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以激勵領(lǐng)跑英語課堂，以贊美牽引教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就動機(jī)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘他們的英語學(xué)習(xí)潛能，并在教學(xué)的過程中做到及時反饋、個性評價，既要把激勵滲透到課堂的分分秒秒，又要把激勵用得有針對性、用得別出心裁。只有在充滿個性化的教學(xué)激勵中，學(xué)生們才能深受感染，并自信滿滿地加入到課堂學(xué)習(xí)中，成為英語學(xué)習(xí)的主人。本文從以下幾方面對英語課堂教學(xué)中激勵教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行論述。

一、善于發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W生潛能

差異性是客觀存在的教學(xué)現(xiàn)象，十指都有長短，更何況是學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)過程中，教師要正視學(xué)生在語言學(xué)習(xí)、表達(dá)、應(yīng)用上的差異，并在差異的基礎(chǔ)上，俯下身來，積極尋找他們的閃光點(diǎn)。有些學(xué)生雖然識記能力不強(qiáng)，但發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)優(yōu)美；有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)興趣不高，但聲音洪亮；有的學(xué)生雖然害怕開口，但寫得一手好字，等等。教師在教學(xué)中不能以唯一的標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生、要求學(xué)生，而應(yīng)該以多變的、立體的評價要求、鼓勵學(xué)生，深入挖掘他們的語言學(xué)習(xí)潛能。此外，教師要明確激勵并非好學(xué)生的專屬，即便是對英語學(xué)習(xí)能力較薄弱，甚至興致寥寥的學(xué)生，也要秉著一視同仁的態(tài)度，給予他們學(xué)習(xí)與實(shí)踐的“正能量”，讓他們喜歡上英語課。

二、及時反饋，關(guān)注點(diǎn)滴成長

反饋拖沓甚至缺位是一些教師在課堂教學(xué)中的問題。即便是在公開課或者觀摩課中，也有部分教師在課堂進(jìn)入高潮之后忘記了評價，將原本精心設(shè)計(jì)的小組評價量表閑置一旁，直到課堂結(jié)束時才想起來。如此一來，評價反倒成了課堂的“花瓶”，無法真正發(fā)揮激勵的實(shí)效。其實(shí)，教師應(yīng)該以激勵領(lǐng)跑課堂，而非“修飾”課堂。在教學(xué)過程中，教師做到及時反饋，對學(xué)生的每一個嘗試與進(jìn)步都要及時地給予肯定或評價，讓他們有“受重視”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從課堂的點(diǎn)滴促進(jìn)他們的個性成長。例如，教學(xué)四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的story time中“presentation”環(huán)節(jié)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生們通過教材圖片學(xué)習(xí)“What can you see in the park？I can see a…”這個語言知識點(diǎn)。在教學(xué)互動過程中，教師根據(jù)學(xué)生的互動反應(yīng)及時做出反饋；在評價的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)他們對這個知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用。例如，T：We know so many parks.I will draw a picture of it.（利用電子白板的畫圖及構(gòu)圖功能，邊畫變問）What can you see in the park？S1：I can see a tree.T：Youre right！Its a tree.S2：I can see a talk tree.T：Wow！You have a pair of bright eyes！Its a talk tree.（引導(dǎo)學(xué)生說）教師要通過這樣的對比評價方式，對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出及時反饋。同時，教師要打開學(xué)生的思維大門，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們的發(fā)現(xiàn)更加豐富，回答更加飽滿。

三、個性評價，點(diǎn)亮英語課堂

評價與激勵之間并不能直接畫上等號，評價是否能夠產(chǎn)生激勵的化學(xué)效應(yīng)，首先要看評價是否有效。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師疲于創(chuàng)新，習(xí)慣于信手拈來地使用“Good”“Good job”“Youre so clever”這些評價用語，用多了、用久了，學(xué)生們也就習(xí)以為常了，很難產(chǎn)生激勵的效果?？梢姡谡n堂教學(xué)中，教師要善于在評價內(nèi)容、評價形式、評價主體上力求創(chuàng)新，使得評價個性又新奇。在教學(xué)五年級上冊Unit 4 Hobbies的“Fun & Grammar time”板塊時，教師在教學(xué)“What do/does you/she like doing？”這個語法知識點(diǎn)時，就創(chuàng)設(shè)出一個“Super star”的探究性學(xué)習(xí)活動。這個活動中，教師利用學(xué)生熟悉的明星圖片，引導(dǎo)學(xué)生們“看圖說話”。同時，在活動過程中，將評價與活動主題緊扣在一起，以“super star”的形式，即當(dāng)學(xué)生成功對答時，屏幕就會出現(xiàn)一個“超人”的卡通形象，該小組還能獲得一個超人徽章。而獲獎小組則需要扮演超人的模樣，將他們的對話重復(fù)一遍。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生們的參與意識，而且強(qiáng)化了句型的操練，達(dá)到了激勵與練習(xí)同步的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總之，激勵是一味效果顯著的催化劑。在英語課堂中，教師要善于以激勵領(lǐng)跑課堂，激活教學(xué)，讓教學(xué)行進(jìn)的步伐變得更加順風(fēng)順?biāo)?，既滿足教的需求，又適應(yīng)學(xué)的需要。當(dāng)然，有效的激勵并非一成不變、千篇一律的，而應(yīng)該是基于課堂變化與學(xué)生差異的個性化評價。只有評價用對了、用準(zhǔn)了，才能產(chǎn)生激勵的教學(xué)反應(yīng)。

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