淺析小學(xué)品德與生活課堂生活化教學(xué)方法與對策

李慶梅

摘要：隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)品德與生活課程日益重視和打造課堂情境的生活化，注重學(xué)生在課堂和學(xué)習(xí)生活中的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要從小學(xué)品德與生活課堂生活化教學(xué)基本概述入手，認(rèn)真分析當(dāng)前小學(xué)品德與生活課堂生活化教學(xué)存在問題的主要原因，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，總結(jié)提高小學(xué)品德與生活課堂生活化教學(xué)的有效策略，力求提高小學(xué)品德與生活課堂育人水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與生活；生活化；教學(xué)方法；對策

小學(xué)品德與生活是培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的主要課程，也是小學(xué)落實(shí)德育工作的主要陣地。傳統(tǒng)滿堂灌的授課模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)思品課程的有效開展。本文主要從小學(xué)品德與生活課堂生活化教學(xué)含義和當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，將家長和學(xué)校的重視程度以及教師教學(xué)觀念等問題的原因進(jìn)行充分討論，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程案例，提出加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及課堂形式的多樣性等具體措施，更好的促進(jìn)學(xué)生生活品德的形成與建立。

一、 小學(xué)品德與生活課堂生活化教學(xué)基本概述

（一） 小學(xué)品德與生活課堂生活化教學(xué)含義

小學(xué)品德與生活課堂的“生活化教學(xué)”主要是指教師依托現(xiàn)實(shí)生活為授課背景，進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到生活中的智慧，加深對課本知識(shí)的理解和內(nèi)化，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在獲取生活知識(shí)和常識(shí)的同時(shí)，鍛煉生活能力，陶冶情操。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要將生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)帶入小學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生對于生活現(xiàn)象的正確認(rèn)知，學(xué)會(huì)從生活中汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升文化修養(yǎng)，養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)和生活的能力。

（二） 小學(xué)品德與生活課堂生活化教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)思品課程教學(xué)過程中，部分教師對于生活化教學(xué)仍然停留在認(rèn)識(shí)和理解階段，沒有很好的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中，甚至許多學(xué)校的授課教師的重視程度很低，對生活化教學(xué)案例沒有做好及時(shí)發(fā)現(xiàn)和整理，教師在課堂上缺少創(chuàng)新，理論和實(shí)際的聯(lián)系不夠緊密，致使部分課堂缺乏生活化和情境化的引領(lǐng)。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很難真正理解所學(xué)知識(shí)，無法做到學(xué)以致用。

二、 小學(xué)品德與生活課堂生活化教學(xué)存在問題的主要原因

（一） 家長和學(xué)校的重視程度不夠

在課程的安排上，小學(xué)品德與生活課程基本上不作為期末考試的課程，因而部分學(xué)生的家長和學(xué)校對于該課程的安排并不重視，因此所帶來的后果是學(xué)生基本上沒有興趣和精力投入到課堂的生活化情境的學(xué)習(xí)中來，學(xué)生對于課堂的認(rèn)真程度也明顯不高，致使生活化教學(xué)成為一種美好的愿想，沒有真正落實(shí)到實(shí)際的課堂中去。同時(shí)，在課堂上學(xué)生無法體驗(yàn)生活教學(xué)所帶來的經(jīng)驗(yàn)積累，導(dǎo)致部分學(xué)生對于生活課程的認(rèn)知程度較低，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果大打折扣。

（二） 授課教師教學(xué)觀念比較陳舊

許多年輕的思品教師對于生活化教學(xué)研究還是基本到位的，但是部分小學(xué)為了節(jié)約教師資源，往往安排思品教師在主講其他學(xué)科的時(shí)候，再教授生活品德課程。部分學(xué)校的思品教師是由一些返聘的老教師組成的，他們多數(shù)在教學(xué)觀念上比較陳舊，往往采用填鴨式的教學(xué)模式進(jìn)行言傳身教，使得教學(xué)的課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生無法感受到生活化的教學(xué)模式所帶來的學(xué)習(xí)樂趣，小學(xué)品德與生活課堂所倡導(dǎo)的生活化的教學(xué)工作基本處于被動(dòng)的狀態(tài)。

三、 提高小學(xué)品德與生活課堂生活化教學(xué)的有效策略

（一） 注意加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

教師在小學(xué)品德與生活課堂的授課過程中，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在理論知識(shí)教授的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力做出有效評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力的不斷培養(yǎng)。例如在講授《助人為樂》這一課程時(shí)，所布置的課后作業(yè)就是用日記記錄下最近所做的一件好人好事。在思品課堂上，通過對助人案例的成果匯報(bào)，達(dá)到課堂教學(xué)實(shí)踐的目的。學(xué)生通過聽取其他同學(xué)的助人為樂案例，也能從中間接獲得他人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

（二） 注重課堂形式的多樣性

教師在小學(xué)品德與生活課堂的授課過程中，可以適當(dāng)?shù)膶⑺计氛n堂打造成家庭日常的生活場景，給學(xué)生一種自由、開放和安全的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，在講授《我不任性》這一節(jié)課時(shí)，教師首先讓學(xué)生自由表演家庭情境劇，并且現(xiàn)場找學(xué)生自由評(píng)判情境劇中的任性行為和值得學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，極大的提升學(xué)生的課堂應(yīng)變能力和自我反省的品質(zhì)，整個(gè)課堂氣氛非常濃厚，學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的日常習(xí)慣。此外，教師可以打破原有的室內(nèi)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生將課堂之外對于所看到的人和事進(jìn)行觀察和分析，學(xué)會(huì)用文字和圖片進(jìn)行記錄和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。在講授《我們的生活與塑料》這一節(jié)課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的公園，讓其充分認(rèn)識(shí)塑料制品，并教會(huì)學(xué)生在公共場合發(fā)現(xiàn)垃圾塑料袋，要及時(shí)扔進(jìn)垃圾桶。一旦發(fā)現(xiàn)有人亂扔垃圾，要及時(shí)上前制止，并督促將垃圾丟入垃圾桶。本節(jié)課程不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)塑料本身，也幫助學(xué)生培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀公民素質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)品德與生活課堂生活化教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過生活化教學(xué)使學(xué)生增強(qiáng)了生活實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生良好品德和意識(shí)的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。學(xué)校和家長要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)思品對學(xué)生成長的重要性，提高對課程的重視程度。小學(xué)思品教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到生活化教學(xué)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的作用，為將來學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展打下重要的根基。

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