初中語文課堂教學(xué)語言有效性策略分析

李俊陽??

摘要：隨著教育體制的革新，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越來越受到重視，教師在課堂教學(xué)中對于語言的運用直接關(guān)系到教學(xué)活動有效性的開展，因而教師應(yīng)該注重自身語言在課堂中的運用。本文主要通過分析初中語文課堂教學(xué)中教師在教學(xué)語言運用過程中存在的問題進行簡要的闡述和分析，進而提出了如何改善初中語文課堂教學(xué)語文的有關(guān)策略和措施，為初中語文教學(xué)的提高提出了有效的建議，在提升教師教學(xué)能力的同時更好更快的完成教育教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；有效性策略

語言是課堂教學(xué)中最常用的工具，語言使用是否得當(dāng)直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。語文學(xué)科又是最需要語言的一門學(xué)科，因此將初中語文課堂教學(xué)作為研究對象，分析語言教學(xué)在課堂中存在的問題及其如何采取有效的措施去改善這些問題是本文的重點。

一、 初中語文課堂教學(xué)語言存在的問題

（一） 課堂評價中教學(xué)語言的運用不合理

課堂評價中的教學(xué)語言主要是指在課堂教學(xué)活動中，教師對學(xué)生做出行為進行的評斷，教師能夠通過評斷及時的調(diào)整課堂內(nèi)容以及教學(xué)方式，盡快的完成教學(xué)目標。但是目前教師可以在課堂中采用的教學(xué)方式越來越多，但在諸多的教學(xué)方式以及評價方式中卻越來越忽視語言運用的重要性，導(dǎo)致一些教師在針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生時多采用批評式教育，在一定程度上打擊了學(xué)生的個人信心，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，從而影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，并且不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（二） 教學(xué)語言有著明顯命令式的現(xiàn)象

教學(xué)語言中包含命令式的現(xiàn)象與我國一直以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式有關(guān)，在教學(xué)課堂中教師占據(jù)主導(dǎo)地位的思想和現(xiàn)象雖然在現(xiàn)代教育體制下有所改善，但是并沒有完全的替代過來，因而最容易出現(xiàn)的一種現(xiàn)象就是教師總是采用命令式的語言進行教學(xué)，教師在整個課堂活動中處于主導(dǎo)地位，要求學(xué)生按照自己的想法去做，忽視了學(xué)生自身的感受。但是在新的教育體制和環(huán)境下，學(xué)生在課堂中的主體地位和重要性被凸顯出來，命令式的語言教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育體制，并且還會限制學(xué)生思維的發(fā)散。

（三） 教學(xué)語言對話與提問缺乏實效性

隨著新課改的廣泛應(yīng)用，教師也開始意識到了在課堂活動中加強與學(xué)生之間的交流溝通對課堂效率的提升十分重要，但是在實際的操作應(yīng)用中，教師對這一觀點產(chǎn)生了誤解，認為所謂的課堂交流就是在課堂中對學(xué)生多發(fā)問，這種交流模式其本質(zhì)還是教師占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生不能夠按照自己的意愿去自由發(fā)揮想法，而且教師的問題一旦無限制增加會影響到整個教學(xué)進度的開展，如果學(xué)生遇到無法回答的問題還會影響到學(xué)生的積極性和自信心。

（四） 教學(xué)語言不利于學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)

對于語文這門以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科而言，更加重視教學(xué)語言在使用過程中發(fā)揮的重要性，但是實際的教學(xué)活動中并沒有凸顯出語言對于教學(xué)的重要性，這主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是很多教師還沒有意識到語言應(yīng)用的重要性，在教學(xué)中依然保持傳統(tǒng)的教育思想，追求學(xué)生的考試成績，因此仍然采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)；另一方面，有些教師雖然意識到了語言教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)中也進行了實施，但是對這一教學(xué)理念理解不夠透徹，導(dǎo)致實施的方式過于形式化，最終還是走向了傳統(tǒng)的結(jié)果，這兩種教學(xué)方式都是對學(xué)生思維的限制，嚴重阻礙了學(xué)生個性與能力的成長。

二、 改善初中語文課堂教學(xué)語言的策略

（一） 轉(zhuǎn)變語文課堂上教師語言觀念

轉(zhuǎn)變教師的語言觀念，首先是從語言的方式轉(zhuǎn)變，由命令式轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃懯健Ｔ谛抡n改的標準下，教師在教學(xué)中所占據(jù)的主體地位應(yīng)該向?qū)W生進行轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生真正的體驗到學(xué)習(xí)主人翁的地位就應(yīng)該將手中的教師大權(quán)適當(dāng)?shù)耐鶎W(xué)生手中放，讓學(xué)生與教師處于一個相對平等的地位和狀態(tài)，不要將教師個人的學(xué)習(xí)思維強加給學(xué)生，限制學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生只有自己掌握了話語權(quán)才能自由的發(fā)表自己對學(xué)習(xí)的想法和觀點。其次就是將語言由灌溉式轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)式，傳統(tǒng)灌溉式教學(xué)的主要目的是為了加強學(xué)生的考試成績，但是新時代中對于教育的要求不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的成績單上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)，因而需要將傳統(tǒng)的灌溉式語言教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式。

（二） 提高語文教師的自我修養(yǎng)

語文教師的個人修養(yǎng)首先是體現(xiàn)在其專業(yè)素質(zhì)方面，很多語文課堂的教學(xué)效果基本都反映在教師的語言表達方式上，尤其是針對一些情況，教師自身對于語文知識的理解比較透徹，但是卻不能很好的對學(xué)生表達出來，這就是教師缺乏語言表達力的體現(xiàn)。然后就是一些地方性的語文教師本身普通話存在難處，無法將語文用標準的普通話表達出來，影響了最終的教學(xué)效果。諸如此類的情況都反映出教師在自我修養(yǎng)方面還需要進一步提升。

（三） 提升語文教師在課堂上的語言表達能力

教師在課堂中的語言表達能力由幾個方面構(gòu)成：首先是抽象思維能力，教師應(yīng)該對自己本節(jié)課應(yīng)該講的內(nèi)容有一個大致系統(tǒng)的分類，明確自己的教學(xué)目標，避免由于思維混亂而造成的教學(xué)秩序混亂；其次是靈活應(yīng)變能力，由于學(xué)生之間差異性大，教師應(yīng)該因材施教，針對不同類型學(xué)生采取不同的語言教學(xué)方式；再次是語言駕馭能力，如何能夠正確的表達自己的觀點但是又不限制學(xué)生思維的發(fā)散和發(fā)展；最后是清晰的表達能力，教師應(yīng)該明確語言作為一種教學(xué)工具其主要目的就是為了將思維很清晰的表現(xiàn)出來，這樣才能起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

總結(jié)

隨著新課改的推進以及教育體制的革新，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位以及教育的真正目的正在逐漸被重視，語言作為教學(xué)活動中教師思想觀念傳達的工具，對于課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果起到最直接的影響。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在語言教學(xué)過程中會存在一些潛在的問題，針對這些問題進行教師個人能力的提升以及環(huán)境的改善，從而更好的運用教學(xué)語言，提高課堂效率。

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