問題導學：讓數(shù)學課堂煥發(fā)活力

季靈美

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我認為核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中的問題就是數(shù)學的核心，在教學過程中讓學生積極提問自主參與學習探究，達到想學、樂學并達到問出精彩的數(shù)學課堂教育教學效果，這正是我們所要研討一個重要的研究課題。本文就結合我多年的小學數(shù)學課堂教學實踐，對小學數(shù)學課堂如何“問”出價值、問出精彩展開探究實踐，望能起到拋磚引玉的作用。

一、讓學生“用”中生“問”

新教材在很大程度上為我們提供認了豐富多彩的教學內容，這是它的優(yōu)越性。但由于它缺乏一定的針對性，很難反映具體班級學生思維的特殊性，因此按部就班地跟著教材走未必是最好的教學方法。我認為好的問題情境應該是使學生能產(chǎn)生真實的認知需求，只有這樣他們才會滿懷求知欲地提出問題并帶著問題去探索。

例如，在認識長度單位以前，新教材安排了一節(jié)課讓學生體驗用統(tǒng)一的長度單位進行測量的必要性。我最初根據(jù)教材的編寫意圖準備好硬幣、曲別針、三角形、方塊等學具組織學生進行探究性活動。布置測量任務——你們怎么知道數(shù)學書有多寬？誰知任務剛下達，學生紛紛從筆盒中拿出尺子來測量。課堂上并未出現(xiàn)如同課本上所反映的使用各種學具來測量的現(xiàn)象。課后我思考這樣一個問題：由于尺子在學生學習過程中是經(jīng)常在使用的，作為測量工具它當然被學生們熟知，只要我一提到有關于測量長度的問題，學生自然會馬上會拿出尺子，這時教師即使仍然一味地按照課本來教，也不會產(chǎn)生書中的問題情境。為此，我重新整理課堂教學思路，設計并安排了如下教學的環(huán)節(jié)。我先結合生活實際，首先從學生身邊的事例入手，學生們都有經(jīng)歷要做校服前，廠家?guī)煾刀家攘矿w裁衣，教師再引導學生了解自己坐的桌椅的長、寬、高等，引入測量長度的工具。如為什么尺子有各種各樣的呢？不同的尺子會量出同樣的結果嗎？尺子是誰發(fā)明的？用尺子怎么量物體的長度？尺子上的長短刻度線是什么意思？尺子前面有的寫“厘米”，有的寫“cm”，有的什么也沒寫，是什么意思？為什么？等。

帶著這些問題學習，學生真正認識了長度，了解了尺子，學會了測量，并在測量中體會到只有用統(tǒng)一的標準去量，才能準確地量出物體的長度。

二、讓學生因“惑”生“問”

學生在課堂上之所以沒有問題好問，我認為主要是因為我們在教學設計時沒有給學生創(chuàng)設恰當?shù)乃伎伎臻g。教師常常是無疑而問，拋給學生的問題都是學生很容易解決的問題，他們連跳都不用跳就能摘到桃子。這樣學生就不會有興趣去提問，我認為正確的做法應該讓學生“因惑生問”，學生產(chǎn)生了困惑，他們才會提出無窮無盡的問題。

例如，在學習《分數(shù)的初步認識》這一課時，按照新教材的編排，我們所聽到的一些課，見到多數(shù)老師都是要求學生通過折紙、畫陰影等一系列教學活動來完成，得出結論后強調平均分之后再讓學生進行簡單的判斷，這樣整節(jié)課上學生參與活動的機會似乎很多，學得也很熱鬧，但我仔細觀察以后發(fā)現(xiàn)學生沒有提出過一些有價值的問題，而教師也沒有提供給學生一個需要思考的問題，心中總覺得這些課上得有些失落。一次偶然機會，有幸聆聽了這樣一節(jié)與眾不同的精彩的課。課的開始也是讓學生折紙、畫陰影一系列活動，學生對分數(shù)有了一定的認識后，教師留出了提問題的空間。這時學生紛紛根據(jù)自己的所學，針對有疑惑的地方提出問題，其中有一學生問：“不管什么圖形都可以表示出它的一半？”這時馬上又有一位學生說：“是呀！老師您剛才給我們的都是有規(guī)則的圖形，那不規(guī)則的呢？”還沒等上一位學生問完，又有一位學生說：“老師，我給您這樣一個圖形你能把它平均分嗎？”（如圖1）

面對著一連串的問題，教師不給予回答，而是讓學生以小組為單位討論對這一問題的看法。很快各小組立即展開激烈的討論，學生各抒己見。生1：“不可以，如果可以那怎么表示？”生2：“可以?！痹谂_板上演示（如圖2）：

師：“這是嗎？”生：“不對呀！沒有平均分呀？”師：“那到底該怎么辦呢？”（全班陷入沉思）突然有學生舉手發(fā)言：“老師，我可以不用直線來表示，用曲線就可以了?！闭媸且皇て鹎永耍∷械膶W生都茅塞頓開，紛紛舉手要求上來板演，這時學生已經(jīng)注意到要平均分，所以在畫曲線時有意識地往少的部分多畫?？墒怯捎诋嫴磺宄?，還是有爭議。那到底能不能表示出它？生1：“可以，只不過我們畫不清楚而已?！鄙?：“我也贊成，不過我認為靠我們畫不標準?！鄙?：“可以借助電腦，因為電腦可以根據(jù)圖形進行計算，哪里該多畫，哪里該少畫?！痹撋幕卮鹨鹑嘁黄坡暋＝處熯@時再適時點撥引導，這樣下來就事半功倍了。

培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力是新課改的重要目標之一，教材需要為學生提供提出問題的機會，挖掘能提出問題的礦藏，讓學生自由發(fā)展、自由想象，充分釋放每一位學生的潛能和才華，從而使課堂教學煥發(fā)出生命活力，以滿足學生生命的成長和發(fā)展的需要，只有這樣課改才不至于“穿新鞋走老路”。

（作者單位：福建省浦城縣民主小學）