運(yùn)用電教媒體提高作文質(zhì)量

張婧

【摘 要】

電教媒體輔助教學(xué)早已成為教師優(yōu)化課堂的重要途徑。我在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板、優(yōu)學(xué)派、視頻、希沃授課助手等，引導(dǎo)學(xué)生寫作、修改、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生多渠道掌握寫作方法，提升教師作文教學(xué)水平，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

電教媒體 優(yōu)化課堂 習(xí)作水平

小學(xué)階段的作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。在多年的語文教學(xué)中，我深深地感到：沒有情感體驗(yàn)和生活寫不出好的作文來。于是，我嘗試在作文教學(xué)中運(yùn)用多種電教媒體，激發(fā)噓聲興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，取得了很好的效果。

一、利用優(yōu)學(xué)派電子書包，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維

小學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，教師要在習(xí)作課上激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作愿望，就能創(chuàng)作出美文。直觀形象的投影，就是很好的電教輔助手段。它能將鮮艷的色彩，逼真的畫面，活靈活現(xiàn)在學(xué)生視野里。能吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。我的家鄉(xiāng)，盛產(chǎn)牡丹。每年大量游客蜂擁而至，觀賞牡丹花。學(xué)生們也利用周末，年年隨父母去牡丹園留影，可是，寫起牡丹花，卻不那么得心應(yīng)手。我指導(dǎo)學(xué)生“牡丹花”寫作練習(xí)時(shí)，首先將一幅畫好的牡丹花圖掛在黑板上。鮮艷、美麗的牡丹花立刻吸引了學(xué)生，在我的引導(dǎo)下學(xué)生說明牡丹花的花、葉、蕊分別是什么樣子。接著，我順勢(shì)問學(xué)生：“哪位同學(xué)知道牡丹苗、牡丹花苞、牡丹仙子是什么樣子？”然后打開優(yōu)學(xué)派，分別放了牡丹苗、牡丹花苞、牡丹仙子的照片。學(xué)生記憶的閘門被打開了，他們看著畫面上朵朵雍容華貴、千姿百態(tài)的牡丹花，踴躍發(fā)言，將自己的語言加上合理的想象，寄情于物，情貫全文。

二、利用視頻，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想

現(xiàn)代的電教設(shè)備可以創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生有身臨其境之感，用筆記錄所見、所感、所思。北京是祖國的心臟，是全國各族人民無比向往的城市。但去過北京旅游參觀的同學(xué)少之又少，有關(guān)北京的知識(shí)，天安門對(duì)學(xué)生遙不可及。掌握的知識(shí)是從平時(shí)看電視、聽講座、讀教材等渠道獲得。我在北京參加骨干教師培訓(xùn)時(shí)，早上起個(gè)大早，來到了天安門廣場(chǎng)，武警戰(zhàn)士莊嚴(yán)升旗的場(chǎng)面深深震撼著我的心靈。我用手機(jī)全程實(shí)景拍攝出升旗的過程，保存在電腦上。在一次作文教學(xué)中，我把這段視頻拿到作文課上播放，然后讓同學(xué)以《我看升國旗》為題，進(jìn)行口頭作文。他們雖然興致勃勃，發(fā)言積極，但多數(shù)同學(xué)用簡(jiǎn)單的幾句話描述了升國旗的步驟，沒有加上升旗人和觀看者的神態(tài)、動(dòng)作，更沒有融入自己的感情色彩。于是，我拿出事先在手機(jī)上錄制好的武警戰(zhàn)士升國旗的莊嚴(yán)場(chǎng)面的視頻，充分利用錄像機(jī)暫停功能，分步驟適時(shí)地播放，將感人的畫面定格，提問：“同學(xué)們，看看武警叔叔升旗時(shí)的表情，觀察武警叔叔升旗的動(dòng)作，再看看觀眾的反應(yīng)，你們?nèi)绻诂F(xiàn)場(chǎng)，會(huì)有什么想法呢？”學(xué)生互相補(bǔ)充，相互鼓勵(lì)，一節(jié)課很快結(jié)束了，學(xué)生飽含感情的《我看升國旗》也完成了。

三、實(shí)物演示，啟發(fā)學(xué)生敘述描繪

我在作文教學(xué)中利用生活中的事物來演示，請(qǐng)孩子們模擬，現(xiàn)場(chǎng)表演生活中的人或事，讓孩子們?cè)诩俣ǖ纳顖?chǎng)景中重溫生活，起到了事半功倍的效果。有一次，學(xué)校組織學(xué)生觀看電影《閃爍的燭光》，老師和學(xué)生們都被影片中的主人公所感動(dòng)，孩子們多次流淚。但也有學(xué)生說這個(gè)人真傻，學(xué)生為這斗嘴，起爭(zhēng)執(zhí)。據(jù)此，我讓學(xué)生寫有關(guān)此片的觀后感——《蠟燭》。上課伊始，我拿出一小根蠟燭，點(diǎn)燃后，拉滅電燈，燃燒著放在講桌上。教室里頓時(shí)鴉雀無聲。慢慢的，慢慢的，蠟燭流淚了；慢慢的，慢慢的，蠟燭燃盡，漸漸熄滅。我飽含著感情提問：同學(xué)們，看到蠟燭的燃燒過程了嗎？蠟燭來到世上，有什么作用？生命短暫?jiǎn)?？可它為什么還安靜來，安詳走呢？同學(xué)們議論紛紛，抓住了蠟燭偉大精神所在，也就抓住了寫作的中心——燃燒了自己，照亮了別人。

四、利用希沃授課助手，提高學(xué)生修改作文的能力

“文章不厭千回改”“好文章是改出來的”。要想讓學(xué)生寫出語句通順，結(jié)構(gòu)合理，有真情實(shí)感的作文，老師對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)和引導(dǎo)學(xué)生修改作文環(huán)節(jié)至關(guān)重要。我經(jīng)常使用希沃授課助手來上作文講評(píng)課。這個(gè)軟件，簡(jiǎn)單、直觀、易操作，代替了最早使用的投影儀。在一次作文課上，我指導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、修改《風(fēng)景區(qū)游記》這篇作文時(shí)，打開希沃助手，將張曉磊的作文直接傳到大屏幕上：“一進(jìn)景區(qū)大門，眼前出現(xiàn)了郁郁蔥蔥的樹木和小鳥清脆的叫聲，一對(duì)天鵝闖入我的眼簾，這么兀然的白。微風(fēng)吹來，竹林沙沙作響……”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快找出文章的優(yōu)點(diǎn)，用詞優(yōu)美，抓住景物特點(diǎn)來寫，過渡自然?？墒?，讓學(xué)生找問題、找毛病時(shí)，就犯難了。我就適時(shí)用希沃軟件上的修改筆，選用大紅顏色，在病句上畫圈。學(xué)生齊喊：“老師，有病句，小鳥的叫聲是聽到的，而不是看到的?！眴栴}迎刃而解。學(xué)生又在我的引領(lǐng)下，指出寫景文章要分層次，同類的景物最好出現(xiàn)在同一段落。經(jīng)過這一小段的修改練習(xí)，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自改自評(píng)，每個(gè)孩子的作文水平都有所長(zhǎng)進(jìn)。

電教媒體在作文教學(xué)中的確起到了舉足輕重的作用，的確能夠提高教師的教學(xué)水平，的確能夠提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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