利用課文資源進行寫作訓練的策略

楊心湖

作文是語文的“半壁江山”，其重要性不言而喻。然而作文教學一直以來卻讓人“談虎變色”，什么“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，什么“學生厭寫作，教師怕上寫作課”等等。讓我們沉下心來思考一下：學生為什么會厭惡寫作呢？教師又為什么會害怕上寫作課呢？筆者進行了一次問卷調(diào)查，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生厭惡寫作和教師害怕上寫作課都有一個共同的原因，那就是：“巧婦難為無米之炊”——教師們苦于現(xiàn)行的教材并沒有完完整整地給我們教師們展示寫作課教學的內(nèi)容和流程，學生寫作常常不知道寫什么素材。

其實，長期以來，我們忽略了一個最有效的資源，那就是“課文”。課文是經(jīng)過眾多教育專家和學者從浩如煙海的文章中精心挑選出來的契合學生年齡階段、認識水平和心理特點的典范之作。這樣的典范作品在作文教學中絕不可被忽視，教師要充分發(fā)揮其在寫作上的示范作用?！洞缶V》指出：“教材在用詞、造句、布局、謀篇等方面具有典范性?！彼?，從某種意義上，我們語文教材更是一部作文寶典。那我們應好好利用這本教材，為我們的作文服務。再者，語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”等能力，其中“寫”更重要。然而“寫”的能力的獲得絕不是單純地進行寫作訓練就可以得來的，“寫”應該跟“讀”緊密地結合起來。葉圣陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎”“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的”，讓課文成為學生寫作最好的借鑒范本，讓寫作進一步促進閱讀的深入。如此，閱讀與寫作便得達到“雙贏”。

那么，作文教學要怎樣才能和課文教學結合起來呢？怎么樣才能讓課文教學最大化地為寫作服務呢？下面，筆者結合自身十余年教學實踐，談談我的理解和做法。

一、在課文教學滲透作文教學

學生通過課文學習，學習寫作技巧，是提高寫作水平的有效方法之一。 過去我在教學中，單講作文，作文和課文分開講，這樣往往事倍功半。一講作文就是什么寫景的技巧，抒情的技巧，給學生談了許多理論?？墒沁@些理論缺乏操作性強的具體示例，學生學起來覺得很枯燥，也很難靈活地運用到自己的作文中。

經(jīng)典的課文，本身就是寫作技法與寫作內(nèi)容近乎完美的融合。在課文教學中，教師不盡要帶領學生感受“文章寫了些什么”，更要引領學生分析“文章是怎么寫的”。如，教學《蟬》這一課時，筆者先帶領學生分析作者行文思路：先講自己對蟬聲的厭煩，再講對蟬的理解，而后贊揚了生命脆而短暫的蟬對生命意義的不懈追求，啟發(fā)人們應該熱愛生命珍惜生命、創(chuàng)造生命。而后拋出由簡到難，環(huán)環(huán)相扣的問題啟發(fā)學生去思考、去作答：“這是運用了什么寫作手法？”“如果不寫自己對蟬聲的厭煩行不行，運用這種欲揚先抑及對比的寫法有什么好處？”“如果讓你寫一個人，為了給讀者留下深刻印象，請你簡要說說你將怎么運用欲揚先抑的技法來寫?！弊寣W生不僅牢牢地記住什么叫“欲揚先抑”、知道運用“欲揚先抑”進行寫作的妙處，而且還讓學生學會了怎么運用“欲揚先抑”的技法來為自己的作文增加吸引力。

二、精心選擇讀寫結合點

在課文教學中，教師應根據(jù)教材題材的特點，根據(jù)學生的實際情況，精心選擇讀寫結合“點”。每一篇文章可有很多可值得學習和品味的地方，但是不是每一處我們都要駐足停留下來細細咀嚼一番呢？顯然從時間上看，不太可能。況且每節(jié)課、每篇課文這樣面面俱到的咀嚼也毫無必要。從立足寫作這個角度來看，我們在引領學生分析文章“怎么寫”時，可以精心選擇一些一篇課文最具有教學價值點的東西進行分析，可以選擇一些學生目前在寫作上最欠缺的技能進行品味，可以選擇這篇文章在寫作技巧上最大的亮點進行咀嚼。只有從課文教學中為學生找準寫作之“點”，才能使課文教學為學生寫作提供有效借鑒的對象和依據(jù)。

三、及時捕捉訓練契機

語文教材所選的文章無論在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把課文教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，及時有效地進行練筆，那對于提高學生的作文水平是很有幫助的。例如，教學《從百草園到三味書屋》時，行文中間有一個過渡段：“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷……都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”它的句式非常特別，于是，我抓住這個契機，趕緊讓學生模仿這段話，也來運用這種“我不知道為什么……也許是……也許是……都無從知道?？偠灾何覍⒉荒堋瓌e了……別了……”的句式自己也來寫一段話。

當然，利用好教材的示范作用，并不僅僅是對課文的仿寫，還要求教師能不斷的根據(jù)課文特點，抓住一些即時性的資源對學生進行寫作訓練。如愚人節(jié)那天，進教室時，我是打破常規(guī)從后門進去的。因為我知道這幫頑皮的小家伙肯定會有惡作劇的。當我走進教室的那一刻，幾乎所有的同學發(fā)出了崩潰的長嘆，因為他們的機關失算了。我靈機一動，想到這幾天學過的課文中都出現(xiàn)了大量的心理描寫，于是布置作文：結合前幾課學過的心理描寫方法，將“老師進教室前后”你自己的心理描寫下來，沒想到，學生這一次作文中，心理活動描寫得非常豐富，動作和神態(tài)也刻畫得惟妙惟肖。像這種抓住稍縱即逝的契機及時地讓學生進行寫作的訓練方式，不僅讓學生“活學活用、舉一反三”，還讓學生感受到閱讀和寫作之意緊密的關聯(lián)性，為學生的寫作注入了活水。

總之，我們要以教材為載體，發(fā)揮課文的典范作用，在課文教學中滲透作文指導，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，及時捕捉訓練契機，讓學生進行模仿和創(chuàng)造性寫作，讓寫作成為有源之水、有本之木，最終有效地提高學生的書面表達能力。