幼兒園區(qū)域活動中的“無聲”指導(dǎo)

郭錦繡

幼兒園各個區(qū)域都可以成為幼兒教育教化的主陣地，這就需要幼兒教育工作者利用幼兒的生理成長特征，設(shè)計好游戲區(qū)和教學(xué)區(qū)等，以潛移默化地對幼兒隨時隨地進行引導(dǎo)和教化，這就凸顯了幼兒教育的本質(zhì)。

從本質(zhì)上來說，無聲教育就是一種人文教育，重視受教者的學(xué)習(xí)主體地位，從他們的心理特征出發(fā)去滿足他們的學(xué)習(xí)需求，并注重引導(dǎo)和啟迪教學(xué)作用，從而促使受教者在內(nèi)心深處接受和認(rèn)可教育工作者，最終使受教者的言行不知不覺地受到教育工作者的影響，形成良好的行為習(xí)慣，在既定的教學(xué)方向上前進?；谟變核幍纳硖卣骱托睦硖卣骺紤]，幼兒教師需要采用循序漸進的引導(dǎo)和說服模式，從而慢慢地挖掘幼兒的心智，促使他們形成正確的行為標(biāo)準(zhǔn)并得到良好的成長。

一、在幼兒園區(qū)域活動中強化無聲指導(dǎo)的必要性

“無聲”指導(dǎo)，其實質(zhì)上就是一種以心換心的創(chuàng)新性教學(xué)模式，它在于教師沒有規(guī)定一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求強制幼兒去遵從或執(zhí)行，而是以積極的、正能量的和生動的教學(xué)活動及環(huán)境給予幼兒一個良好的模仿學(xué)習(xí)氛圍，從而吸引幼兒的注意力，進而使幼兒不知不覺地按照正確的方式來引導(dǎo)自身言行，最終實現(xiàn)潛移默化的示范教導(dǎo)作用。幼兒在成長階段，情感豐富且較為敏感，這導(dǎo)致了其心理承受力比較差，一旦幼兒教師對他們采用強制性教育模式，而他們的認(rèn)知能力還處于開發(fā)階段不能夠有效地完成任務(wù)，就可能受到打擊且削弱自信心，因此，這需要幼兒教師在教學(xué)活動中引入無聲指導(dǎo)教育模式，注重幼兒的生理成長需要，讓幼兒順從天性發(fā)展，幼兒教師只是從中給予指導(dǎo)輔助。這樣，不僅幼兒的學(xué)習(xí)積極性會得以增強，而且他們的學(xué)習(xí)能動性也得以發(fā)揮。

二、在幼兒園區(qū)域活動中強化無聲指導(dǎo)的策略

1.通過角色游戲區(qū)教學(xué)活動以潛移默化引導(dǎo)幼兒成長

從幼兒教育的途徑來看，除了他人的示范言行，還來自和諧溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，一旦幼兒接觸濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，就會受到環(huán)境中各種潛在的人文思想意識影響，把各種積極向上的文化思想進行吸收和接納，并轉(zhuǎn)化成為自己言行的一種標(biāo)準(zhǔn)，從而糾正不良行為習(xí)慣。因此，這就需要幼兒教師在開展幼兒的教育活動時，先從創(chuàng)建富有教育引導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)環(huán)境開始，以便于幼兒長期受到環(huán)境氛圍熏陶，促使他們潛在地認(rèn)可和接受環(huán)境背后的教育引導(dǎo)意蘊。

例如，幼兒管理者和教師可以在幼兒園角色游戲區(qū)的走廊和墻壁貼一些具有深厚引導(dǎo)作用的故事圖畫，比如，司馬光缸砸、孔融讓梨、匡衡鑿壁等故事，借助幼兒對圖畫故事感興趣來把一些道理對他們進行傳遞引導(dǎo)；在幼兒園的草坪、游樂區(qū)、餐廳等貼一些動漫式溫馨的提醒，如“小草哭了、小心安全、珍惜農(nóng)民的勞動成果不浪費糧食、團結(jié)友愛”等內(nèi)涵的動漫畫，在吸引幼兒注意力的同時，把這些對幼兒言行起指導(dǎo)作用的話語向他們傳遞，從而促使其接受和認(rèn)可這種教育引導(dǎo)并規(guī)范自我言行。顯而易見，這樣的無聲指導(dǎo)模式代替了明文性命令強制教育模式，有助于幼兒樂于接受教育教化，也有助于無聲指導(dǎo)起到立竿見影的教育意義。

2.通過教學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動以培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

從幼兒的學(xué)習(xí)傾向來看，他們對充滿童趣的故事比較感興趣，并深受故事中人物的言行以及情節(jié)影響。因此，這需要幼兒教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以故事教學(xué)引導(dǎo)模式來教導(dǎo)學(xué)生明白一些道理，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。例如，在上幼兒美術(shù)課時，幼兒教師不再采用教師示范畫而學(xué)生比照模仿的教學(xué)模式，而是先以“春天來了”為主題進行故事簡述，邊講授邊詢問式地引導(dǎo)幼兒：“春天來了有什么好看的景物。比如，許多花怎么了，樹枝怎么了，小草怎么了，小鳥怎么了……”，這就啟發(fā)了幼兒的思維，把他們拉入對日常生活的回想中，努力回想日常生活中的大自然，并積極地回答：“花開了，樹枝綠了，小草露出嫩芽了，小鳥歡叫……”，而后幼兒教師讓幼兒根據(jù)自己心目中的春天進行繪畫描述，因幼兒已經(jīng)得到了“春天來了”這一繪畫主題的引導(dǎo)，因此，他們能很快地根據(jù)自己的所見、所感把各種形態(tài)的春天里的景物描述出來。值得注意的是，對于幼兒學(xué)習(xí)評價要注重鼓勵和贊許，幼兒教師對每一個幼兒的繪畫作品都給予肯定評價，這就無形之中增強了幼兒的學(xué)習(xí)自信心，促使他們在心中產(chǎn)生一種自豪感，更加愿意參與教學(xué)活動，顯然，這就實現(xiàn)了幼兒引導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)。

總之，幼兒教師在教學(xué)活動中采用無聲指導(dǎo)的教學(xué)模式，是幼兒成長階段的特征所需，也是幼兒教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的個性訴求，更是幼兒教育去小學(xué)化的高標(biāo)準(zhǔn)要求。只有幼兒教師在教學(xué)活動中注重?zé)o聲模式引導(dǎo)幼兒行為，才能夠滿足幼兒成長的個體訴求，也才能夠提升幼兒教學(xué)活動的效率，這也是幼兒家庭乃至社會所期盼的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：福建省仙游縣龍華中心幼兒園）