幼兒創(chuàng)新源于良好的師幼關(guān)系

陳季梅

教育原著《發(fā)現(xiàn)孩子》的第14節(jié)“成人和兒童”中的一句經(jīng)典原話這樣寫道：“是成人剝奪了孩子旺盛的精力，粉碎了孩子獨特的個性。成人急切地去糾正孩子的錯誤、平息孩子心理上的缺失，殊不知孩子的這一切都是成人自己造成的。”無論從2001年七月頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，還是《3-6歲兒童發(fā)展指南》都強調(diào)：幼兒創(chuàng)新能力的提高依賴于教師的尊重、鼓勵與引導(dǎo)。在時代迫卻需要創(chuàng)新人才的今天，教師應(yīng)努力與孩子建立民主的師幼關(guān)系，讓幼兒成為“天天是創(chuàng)造之人”，讓教師與幼兒在一起的時間成為“時時是創(chuàng)造之時”。

一、平等交流，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新行動

交流是一種縮短兩人距離、建立友好關(guān)系最簡單、最直接、最有效的方法。一個善于與學(xué)生交流的教師，必將贏得更多孩子的真摯的愛，必將取得更好的教育效果。交流的方式很多，有口頭交流、眼神、手勢的交流等，就交流的對象而言，還有集體、小組、個別交流。我覺得師幼之間的交流首先從口頭個別交流開始?；蛄奶欤蛘勑?，只要一有空閑時間，我便會與孩子一起說說話，面對面的談?wù)劊页?，與孩子的溝通便從這時開始了。孩子早上入園，我便會親切地與孩子問早問好，一句“你早”，一個甜甜的微笑，一個香香的親吻，一次溫柔的擁抱……都會給孩子無盡的愛的撫慰，都將增進(jìn)師幼關(guān)系。相信再難相處的孩子，只要老師有心去關(guān)注他，一定會換回他純真的童心。

記得有一年我教中班，班上有個孩子叫陳浩，他是一個漂亮、英俊的男孩。但他每天入園到離園，老師和小朋友很少聽他說過一句話。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他對科學(xué)小制作很感興趣，于是，我就有意識地與他說話，與他一起做玩各種科學(xué)小實驗，制作小制作，并給他在集體面前表達(dá)自己想法的機(jī)會。漸漸的，陳浩小朋友進(jìn)步了，和老師的交流越來越多，“老師，昨天我用雪碧瓶做了一只飛機(jī)”“老師，我昨天去公園玩了，看到了水車，我也來做一個吧”“老師……”后來，在幼兒園舉行的“我是小小發(fā)明家”活動中，陳浩小朋友制作的“潛水艇”還獲得了第一名。交流拉近了我和孩子的距離，使孩子更樂意將將奇思妙想和盤托出，你也可以和他們一同幻想，一同創(chuàng)造。

二、相互尊重，迸發(fā)創(chuàng)新火花

尊重孩子說來容易，做起來挺難。在現(xiàn)實中，訓(xùn)斥、責(zé)怪孩子的事屢屢發(fā)生。必將泯滅孩子的天性，熄滅幼兒創(chuàng)造的“火花”；相反，尊重孩子的想法、做法，才能夠保護(hù)孩子的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新意識的提高。這正如我國明代思想家王守仁說過的：“大抵童子之情，樂喜游而憚拘謹(jǐn)，如草木之萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之，則哀萎?！?/p>

例如大班科學(xué)活動《空氣的秘密》中，教師剛把墊板墊在裝滿水的杯子下轉(zhuǎn)過來，準(zhǔn)備做《空氣的壓力》實驗時，有一個小朋友馬上叫起來，說：“老師我知道，墊板不會丟下來，因為下面有空氣托住。”全班哄然大笑，我贊同他的觀點說：“你都知道啦，真能干，我們一起來試一試，看和你說得一樣嗎？”說著我偷偷地令實驗發(fā)生一點小“變故”，把墊板虛掩住杯口，留一條小縫，結(jié)果當(dāng)然是墊板丟下來，水流了一地，小朋友一看，與預(yù)想的不一樣，紛紛七嘴八舌地議論起來，有的說因為杯子太小了，有的說因為水裝太多了，有的卻認(rèn)為水裝太少了，幼兒的發(fā)言中，在幼兒的建議下，老師又試了幾次，可是卻連連“失手”，小朋友一看急了，到底為什么呢？老師及時抓住這個教育契機(jī)，請小朋友一起動手試一試，有一位小朋友馬上就成功了，大多數(shù)卻還是失敗，大家一起找原因，請教成功的小朋友，更換操作材料，終于越來越多人成功了！在不斷的嘗試，不斷的討論中，每一個孩子臉上都洋溢笑容，每一個孩子都會有新奇的發(fā)現(xiàn)，插上想象的翅膀，遨游于創(chuàng)新的海洋。

三、適時鼓勵，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

孩子的確是經(jīng)由活動而得以在環(huán)境中成長，但是除了活動本身之外，孩子還需要物質(zhì)上的接觸、學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)以及不可缺失的了解，這些在孩子發(fā)展上的重要所需，有賴于成人的提供。假如成人做得不夠，孩子可能就沒有辦法順利地發(fā)展，但是如果大人做的太多，可能就阻礙了孩子的發(fā)展，使孩子的創(chuàng)造力無法發(fā)揮。而這些之間的平衡點，我們稱之為“介入的門檻”。隨著我們引導(dǎo)孩子的經(jīng)驗不斷積累，我們就越能正確地找出介入的恰當(dāng)時機(jī)。教師始終能用鼓勵的態(tài)度、啟發(fā)的語言調(diào)動孩子的創(chuàng)新活動的積極性，一定能大大激發(fā)幼兒潛意識的創(chuàng)造力。教師要善于敏感地捕捉其創(chuàng)造思維的“閃光點”，善于肯定孩子的與眾不同，及時的加以鼓勵，這會大大激發(fā)他創(chuàng)新的積極性。

一位教育家說過：鼓勵比表揚更重要，因為后者只是肯定了孩子當(dāng)時的努力，而前者既肯定又為他指明了努力的方向，對孩子更加有益。因此，實踐中，成人要多用鼓勵的語言，如：老師相信你肯定行，來試一試，還可以怎樣玩；某某想的比老師還好，不信你們聽聽；看看誰能想出更多的辦法……這些看似簡單的語言，如果我們能設(shè)時巧妙地加以運用，一定能激起幼兒強烈的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性思維。

兒童心理學(xué)家研究和大量實際觀察表明，兒童擁有無限的創(chuàng)造潛能，但由于其知識、能力、經(jīng)驗等的暫時缺乏，有時的創(chuàng)新行為和結(jié)果幼稚離奇，教師千萬不能嘲笑或干擾，應(yīng)加以科學(xué)的引導(dǎo)啟發(fā)，靈活機(jī)智地給予他們適當(dāng)?shù)膸椭?，使其思維得以暢通，創(chuàng)新行為得以延續(xù)。例如：在繪畫活動中孩子不免有畫不下去的事情發(fā)生，我的做法不是消極的用換一張紙的方法加以處理，而是“將錯就錯”，另辟新徑引導(dǎo)他們用“改畫”來解決，常用“你看現(xiàn)在畫像什么？能把它變成什么物體嗎”之類的語言啟發(fā)幼兒，以發(fā)展的孩子的想象力與創(chuàng)造性思維。。

馬克思說：“為了孩子，我們的舉動必須非常溫和而謹(jǐn)慎?！蹦男┰挷辉撜f、哪些事不該做，都要在孩子面前建立榜樣作用。成人只要“耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與做法，支持鼓勵他們大膽探索與表達(dá)”，就能建立民主的師幼關(guān)系，使孩子在和諧愉悅的環(huán)境中，迸發(fā)出源源不斷的創(chuàng)新潛能。