在計(jì)算機(jī)教學(xué)中對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用

楊吉松 吉林毓文中學(xué)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用

楊吉松 吉林毓文中學(xué)

在我國全國各大高校的公共基礎(chǔ)課程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育作為其中一項(xiàng)，是學(xué)生計(jì)算機(jī)入門的一項(xiàng)重要課程，但大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程本身內(nèi)容枯燥、理論知識高深，學(xué)習(xí)難度較大。而如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，提高計(jì)算機(jī)可課堂教學(xué)質(zhì)量，成為擺在現(xiàn)代職業(yè)教育的一大課題。文章主要對新型教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，進(jìn)行全面闡述，并對其在計(jì)算機(jī)教學(xué)中具體實(shí)施方案進(jìn)行研究分析，旨在全面提升計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)質(zhì)量，為計(jì)算機(jī)行業(yè)提供大量專業(yè)技術(shù)型人才。

計(jì)算機(jī)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 運(yùn)用

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征

1.1 具有明確的教學(xué)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在開設(shè)，主要目的是為了能夠使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識、基本技能和基本工具，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)本身的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，應(yīng)當(dāng)將總目標(biāo)采取分級，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為易于掌握的“任務(wù)”，每一個任務(wù)，即使是極其微小的任務(wù)布置，都將可能是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用過程中可能存在的問題。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過讓學(xué)生任務(wù)演習(xí)，消除了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用中的畏懼心理，學(xué)生自信心有效增強(qiáng)，為學(xué)生進(jìn)入社會實(shí)踐提供了良好的依據(jù)。

1.2 具有舉一反三的作用

在計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用過程中，面臨問題形式較為復(fù)雜多樣，且不同問題可能同時(shí)發(fā)生，對于計(jì)算機(jī)中遇到的種種問題，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師并不能逐一進(jìn)行講解。而教師作為課程內(nèi)容的主要制定者與實(shí)施者，應(yīng)通過理論知識度學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，探尋解決問題的相應(yīng)知識點(diǎn)，進(jìn)而對計(jì)算機(jī)相關(guān)問題進(jìn)行有效解決。與此同時(shí)，教師課后任務(wù)的預(yù)留，除了完成對本節(jié)課堂知識的練習(xí)總結(jié)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解，學(xué)生自己去探索和消化學(xué)來的知識，并靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，能夠解除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑。

1.3 能夠起到激勵作用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙的隱含在每個任務(wù)之中，通過探索問題或者完成任務(wù)，形成教師與學(xué)生相互激勵的關(guān)系。例如，在教學(xué)活動中引入情境教學(xué)，以企業(yè)文員一職為例，文員一職需對企業(yè)年度工資、月平均工資、最高及最低工資進(jìn)行排名統(tǒng)計(jì)。學(xué)生在上機(jī)進(jìn)行操作時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師教授為主的教學(xué)模式，使學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作，教師在旁進(jìn)行觀察，對其中計(jì)算過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行指正。通過任務(wù)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生掌握更多的操作技能，同時(shí)能夠?qū)φn堂理論知識進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對前期所學(xué)理論知識的理解與記憶，進(jìn)而激勵學(xué)生加深對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的深入探索與學(xué)習(xí)。

2 在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實(shí)施方案

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

所謂創(chuàng)設(shè)情境，指的是在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，通過設(shè)立與實(shí)際教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際意境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。在這個階段還要制定一個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)一定要具體，細(xì)化到每個步驟,每個操作都要有分值。設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候可以結(jié)合當(dāng)前的國內(nèi)或者國際的最大歷史事件。

2.2 確定問題

在教師所創(chuàng)建的情境下，因?yàn)榍榫承枰鋵?shí)、完善，教師通過運(yùn)用自己的作品邊向?qū)W生進(jìn)行講解，邊進(jìn)行實(shí)際的操作演示，讓學(xué)生從直觀、形象入手，通過觀察獲得對課堂內(nèi)容全面、準(zhǔn)確的感性認(rèn)識。學(xué)生明確完成這一任務(wù)所需的知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)新的知識點(diǎn)以及這些知識點(diǎn)在教材中的位置，并對整個課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。在相關(guān)知識點(diǎn)的講解過程中，課程內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、信息量大，以先進(jìn)多媒體為基礎(chǔ)，例如QQ、微信群文件等共享空間，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)意識和課堂吸收能力，并且能夠?qū)⒏嗟男畔鬟_(dá)給學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)隨地對信息進(jìn)行查看，確保沒有疏漏其中任何一項(xiàng)信息。

2.3 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)教學(xué)中順利開展的關(guān)鍵因素，教師需學(xué)生任務(wù)的執(zhí)行操作進(jìn)行實(shí)施監(jiān)督，定時(shí)檢查以有效掌握任務(wù)的進(jìn)度。期間教師應(yīng)進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和答疑，鼓勵學(xué)生相互討論，互相協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。對于其中比較難的知識點(diǎn)，必要之時(shí)教師可進(jìn)行詳細(xì)全面的講解。同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過互幫互助的形式，不僅能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，教師應(yīng)在旁進(jìn)行觀察指導(dǎo)，隨時(shí)給出指導(dǎo)意見，讓學(xué)生覺得老師時(shí)時(shí)都在身邊，所有這些無不充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷。

3 結(jié)束語

綜上所述，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與其他學(xué)科一樣，除了學(xué)本身技能與理論教學(xué)任務(wù)外，還肩負(fù)著培養(yǎng)人、教育人的教育目的。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大的調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望，教學(xué)效果得到明顯改善，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)知識的目的。

[1]郭芙蓮.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《中醫(yī)學(xué)》中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2013,11(06):62-63.

[2]林晨鵬.論任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].南昌教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,10(28)：132-133.

[3]張淑紅.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育,2010,02(20):117-118.

楊吉松，1984年生，男，苗族，吉林省吉林市，學(xué)士，高中通用技術(shù)教師，助教，計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)與教學(xué)。