基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的程序設(shè)計C語言課程的教學(xué)實踐初探

葉楊 武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院 熊琳 東軟集團(tuán)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的程序設(shè)計C語言課程的教學(xué)實踐初探

葉楊 武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院 熊琳 東軟集團(tuán)

C語言是高校教育中重要的一門專業(yè)核心課程。但多年來的教學(xué)實踐表明，特別對于獨立院校來說，學(xué)生對這門課程的興趣并不很大，并且掌握困難。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及解決實際問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量對于高校教育而言至關(guān)重要。文章針對這一系列問題提出了提高C語言教學(xué)質(zhì)量的解決辦法，結(jié)果表明一系列舉措大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

《C語言程序設(shè)計》課程是高校理工科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識的掌握都起到重要的作用，如何抓好該課程的教學(xué)是計算機(jī)教學(xué)的一個重要問題。本文就調(diào)動學(xué)生對c語言學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力方面，從教學(xué)實踐角度上進(jìn)行了探索和實踐。

1 c語言教學(xué)中存在的問題

目前高校程序設(shè)計課程的教學(xué)普遍存在一些問題，在教學(xué)方式上通常是教師講學(xué)生聽，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中參與度不高，聽講狀態(tài)欠佳，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。再則先講理論后上機(jī)實驗，學(xué)生聽課后按照實驗教材完成上機(jī)實驗，動手能力和解決問題的思考能力沒有得到充分的鍛煉。教師在授課過程中容易注重語法的細(xì)節(jié)而忽視算法和計算思維的培養(yǎng)，只注意多講解概念和例題，沒有充分考慮學(xué)生的吸收情況。教學(xué)過程中只偏重于知識的學(xué)習(xí)，忽視計算思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。由于思維能力沒有得到專門的訓(xùn)練，導(dǎo)致思路狹窄，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，學(xué)生在學(xué)完課程后常常會感到迷茫，不知道如何用程序設(shè)計方法解決自己的專業(yè)問題。特別是對于獨立學(xué)院計算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，程序設(shè)計課程知識難于理解，傳統(tǒng)的上課模式過于枯燥。另外一個實際因素是由于程序設(shè)計課時不夠飽滿，也導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中沒有充分時間展開講解。

但是程序設(shè)計是高校計算機(jī)專業(yè)的必修課程，大部分理工科計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程均以C語言作為計算機(jī)編程的入門語言，其重要性不容忽視。

2 建議與對策

針對以上兩個問題，筆者提出了以下兩種解決方法，并在教學(xué)課程中進(jìn)行了實踐：

2.1 教學(xué)方式采用案例式教學(xué)

在較多的工課課程教學(xué)中，可以采用案例式教學(xué)，在程序C語言當(dāng)中可以采用案例驅(qū)動教學(xué)是圍繞案例展開學(xué)習(xí)，以案例的完成情況檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，通過這種方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生變被動為主動，能主動實踐、思考并解決問題。

在獨立學(xué)院計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)過程中，如何能將一系列知識融合需要教師在教案的準(zhǔn)備上體現(xiàn)案例，即在教學(xué)案例上多下功夫。案例的設(shè)置上需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，盡量做到生動有趣?？梢試L試將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為多個有關(guān)聯(lián)的案例設(shè)計在一起，然后圍繞案例使學(xué)生主動思考并解決相關(guān)問題。

以三種結(jié)構(gòu)教學(xué)為例：其中循環(huán)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生普遍反應(yīng)幾種循環(huán)語句難以理解和區(qū)分。將while循環(huán)、do-while循環(huán)語句相關(guān)案例進(jìn)行比較教學(xué)。

設(shè)置情景：某位同學(xué)想要報考英語學(xué)習(xí)班，比較市場上的機(jī)構(gòu)后發(fā)現(xiàn)有兩種類型。

第一種：先報名繳費(fèi)，再班級學(xué)習(xí)，不繳費(fèi)不能學(xué)習(xí)。

第二種：先學(xué)習(xí)一次課，滿意后再報名。讓學(xué)生分析兩種情況的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生主動思考，進(jìn)而讓學(xué)生理解兩種循環(huán)語句的區(qū)別。

2.2 引入微課堂

目前互聯(lián)網(wǎng)時代，微信QQ等網(wǎng)絡(luò)工具在學(xué)生中十分流行，各種網(wǎng)絡(luò)課堂資源豐富。如何利用學(xué)生的課余時間，吸引學(xué)生進(jìn)入微課堂避免消耗大量時間在網(wǎng)絡(luò)游戲上也是十分有利。以QQ群為例，在群應(yīng)用中有直播課堂可以直接使用。學(xué)生可以直接使用手機(jī)進(jìn)入直播課堂，教師需要使用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好輔導(dǎo)資料，提前10分鐘左右進(jìn)入課堂，設(shè)置直播模式。在講課的同時，如果學(xué)生使用計算機(jī)，可以達(dá)到邊學(xué)邊練習(xí)，而且學(xué)生可以及時給出反饋。某種程度上解決了學(xué)生課堂上不好意思提問，不敢當(dāng)面問教師的問題。

從課堂實施情況來看，學(xué)生較先前能更好的掌握知識，微課堂氣氛活躍。大部分學(xué)生可以按時參加課堂，在課堂實施初期沒有硬性規(guī)定，由于教學(xué)方法有趣，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，后期參與的學(xué)生越來越多。

3 教學(xué)成果

反應(yīng)在學(xué)生的成績變化上（其中前兩年沒有實施微課堂，第三年開始實施微課堂），如下表所示：

表3-1 成績比較圖

4 結(jié)束語

教師要在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的興趣，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用C語言去解決實際問題，將枯燥的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣和愛好，從而推動學(xué)生主動探索，進(jìn)而形成學(xué)以致用、以用促學(xué)的良性循環(huán)，不斷提高c語言的教學(xué)質(zhì)量。

葉楊(1984年3月-) 女，回族，湖北武漢，講師，碩士。主要研究方向：計算機(jī)應(yīng)用；熊琳（1986年1月-）女，漢族，湖北紅安，助教，本科。主要研究方向：軟件工程。