新信息時(shí)代下民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑研究

崔君平 沈陽(yáng)工學(xué)院

新信息時(shí)代下民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑研究

崔君平 沈陽(yáng)工學(xué)院

本文通過(guò)分析新信息時(shí)代下我國(guó)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題，提出了民辦高校應(yīng)以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，搭建校企合作平臺(tái)，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”的發(fā)展路徑。

新信息時(shí)代 民辦高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育

1 我國(guó)民辦高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了消費(fèi)的增加，拉動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，開創(chuàng)出新的創(chuàng)業(yè)形態(tài)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的時(shí)代環(huán)境。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育模式正在有效融入我國(guó)已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，如何更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，高校也在積極地探索，雖然取得一定的成績(jī)但也暴露了一些問(wèn)題：

1.1 民辦高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)模小、比例低

早在上世紀(jì)80年代的美國(guó)大學(xué)就已經(jīng)開始了創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，而我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)才剛剛引起社會(huì)的關(guān)注，實(shí)際參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的學(xué)生僅僅只有1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)的國(guó)家的參與率，而且成功創(chuàng)業(yè)的比例就更低了。

1.2 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)觀念與思想存在誤區(qū)

目前中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育模式大多數(shù)還局限于課堂式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上偏重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授。國(guó)外高校的創(chuàng)業(yè)教育模式則采用講座、模擬、論壇、實(shí)習(xí)、合作等形式。

1.3 具有實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”師資力量匱乏

目前高校缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育人才，很多院校的創(chuàng)業(yè)教育教師都是由其他專職教師兼職或者代替。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏的情況已經(jīng)嚴(yán)重影響了高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，不僅如此，因創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的水平過(guò)低，其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，再加上創(chuàng)業(yè)教育期盼與實(shí)際差距太遠(yuǎn)，與自身的發(fā)展要求不適應(yīng)，勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

2 促進(jìn)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要路徑

2.1 創(chuàng)新辦學(xué)模式，培育創(chuàng)業(yè)精神

（1）堅(jiān)持培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”人才的辦學(xué)定位。啟蒙學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，練就學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神放在首位。

（2）堅(jiān)持教育理念與教育實(shí)踐的創(chuàng)新，加強(qiáng)課程體系建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師機(jī)制、教學(xué)模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方法。鼓勵(lì)運(yùn)用信息化教學(xué)手段，加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)中心地位和學(xué)生主體意識(shí)。

（3）堅(jiān)持人才質(zhì)量與特色。緊密結(jié)合高校人才優(yōu)勢(shì)，深入開展工學(xué)結(jié)合、勤工助學(xué)活動(dòng)。

（4）堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，突出創(chuàng)業(yè)教育。每年舉辦大型校園招聘會(huì)，拓展畢業(yè)生就業(yè)空間；開展“創(chuàng)業(yè)教育”，建立“創(chuàng)客家園”，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，開設(shè)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，輔導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)在校大學(xué)生和校友創(chuàng)業(yè)。

2.2 構(gòu)建特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，結(jié)合民辦高校自身資源和特色，在專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，選擇校企合作企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定。

（2）科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。從創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)到具體案例的分析，從學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)到模擬創(chuàng)業(yè)再到實(shí)踐創(chuàng)業(yè)，通過(guò)不同的渠道讓學(xué)生全方位接觸創(chuàng)業(yè)，從而使學(xué)生樂(lè)于參與，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.3 搭建校企、校校合作平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐基地

（1）持續(xù)推進(jìn)校企合作，激勵(lì)學(xué)生獲取“雙證書”（學(xué)歷證書和職業(yè)技能資格證書）。

（2）堅(jiān)持走國(guó)際化、現(xiàn)代化辦學(xué)之路。學(xué)校與國(guó)外高校建立友好合作關(guān)系，建立“校?！焙献?，堅(jiān)持辦學(xué)條件現(xiàn)代化、人才培養(yǎng)國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2.4 注重雙師培養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍

（1）改革學(xué)校選聘教師的標(biāo)準(zhǔn)，不唯職稱、學(xué)歷而論，聘任教育教學(xué)能力和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型、“雙師型”教師授課，對(duì)提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育教學(xué)水平具有重要意義。鼓勵(lì)教師參與指導(dǎo)各類型、各級(jí)別的學(xué)生技能競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)研究課題、科研立項(xiàng)、專利研發(fā)。

（2）建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新導(dǎo)師機(jī)制，創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式。

學(xué)校應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新導(dǎo)師制”。由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，促進(jìn)校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進(jìn)學(xué)校給學(xué)生授課，同時(shí)學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)。通過(guò)校企雙方的互聘，使學(xué)生在教學(xué)中獲得技能訓(xùn)練的過(guò)程。

3 結(jié)束語(yǔ)

提高民辦高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能力和水平，對(duì)提升民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用。同時(shí)也是培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”人才的有效途徑。通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣并激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合能力的提高。因此，研究民辦高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育對(duì)民辦高校發(fā)展具有積極作用。

[1] 張勇,張艷.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式概況.才智[J]，2017（10）

[2] 劉慧.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功探索—寧波大紅鷹學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例研究.南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)[J]，2016（10）

本文為遼寧省民辦教育協(xié)會(huì)2017年立項(xiàng)課題：民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題研究（LMJK2017006）階段研究成果；遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題：“現(xiàn)代學(xué)徒制”下會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑研究（JG17DB360）階段研究成果。

崔君平（1967-），男，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)工學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)教授，博士，高級(jí)會(huì)計(jì)師，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)；企業(yè)精細(xì)化管理。