基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的計算機組成原理教學(xué)

高佑雨 蕪湖機械工程學(xué)校

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的計算機組成原理教學(xué)

高佑雨 蕪湖機械工程學(xué)校

隨著我國教育教學(xué)改革的深入開展，人們迫切要求在計算機組成原理教學(xué)中應(yīng)用新型教學(xué)方法，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無疑是最好的選擇，利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過小組合作與師生互動幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文首先指出了當(dāng)前計算機組成原理教學(xué)現(xiàn)狀，接著提出了在計算機組成原理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略。

翻轉(zhuǎn)課堂 計算機組成原理 教學(xué)改革 自主學(xué)習(xí)

計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)等，而計算機組成原理教學(xué)內(nèi)容有著較強的抽象性與復(fù)雜性，不利于學(xué)生順利學(xué)習(xí)與掌握，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到索然無味，所以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，及時引進新型教學(xué)方法成為擺在教育者面前的主要任務(wù)，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以收到較好的效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

在過去較長時期內(nèi)，教師在計算機教學(xué)中一味應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，強行將計算機知識灌輸給學(xué)生而不顧學(xué)生的親身感受，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在計算機教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中改變了“課堂講解、課后作業(yè)”的教學(xué)過程，要求學(xué)生在上課前自行收看教師制作的課件材料，自己收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，將自己不能解決的問題及時在網(wǎng)上與教師、同學(xué)進行交流，進入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師與學(xué)生主要應(yīng)用互動與交流的做法，共同研究問題、解決問題，以達到共同提高的效果，可以利用小組合作探究學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生提出的問題交給小組內(nèi)同學(xué)研究，最后教師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。筆者認為在計算機組成原理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動手動腦能力，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

2.1 教學(xué)方法

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，可以利用課前視頻吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生思維引入到問題思考當(dāng)中，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種新型教學(xué)方法。

2．1．1 成功的導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中，如果利用新課的導(dǎo)入成功吸引學(xué)生的注意力，則意味著教學(xué)已經(jīng)成功了一半，新課導(dǎo)入有著承上啟下的作用，可以將學(xué)生引入到教學(xué)情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，奠定完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。如在計算機組成原理教學(xué)中，可以將每一章作為一個整體，將下屬每一節(jié)作為其組成部分，可以使學(xué)生沿著整體思路開展逐步學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題，因此會主動開展探究，從而掌握計算機工作原理。

2．1．2 學(xué)生講課。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中，可以要求學(xué)生到講臺上講課，不同的課程有著不同的難易程度，因此可以要求學(xué)生到講臺上講解那些易于理解的內(nèi)容，不但有利于激發(fā)學(xué)生的主動意識，而且也可以幫助學(xué)生掌握整體知識，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的實際操作能力，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

2.2 應(yīng)用于實驗課

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新，在計算機組成原理實驗中，為了順利開展實驗，為學(xué)生創(chuàng)建形象直觀的學(xué)習(xí)情景，教師可以將實驗過程做成游戲，如將控制器、寄存器、存儲器等細化成芯片，可以利用游戲呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生形象直觀地觀察到計算機內(nèi)部運行方式。再演示芯片的逐步擴大組合，發(fā)展為一個單元、一個系統(tǒng)，這種教學(xué)模式將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的問題，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實驗當(dāng)中，不但可以提高學(xué)生的操作能力，而且可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，將計算機知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的內(nèi)容，提高了硬件實驗學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 應(yīng)用于視頻課程教學(xué)

在計算機組成原理視頻教學(xué)中，教師可以將課程內(nèi)容分為不同的模塊，逐個模塊講解，同時設(shè)計合理的問題。如在學(xué)習(xí)指令與數(shù)據(jù)的尋址方法時，教師在講解完內(nèi)容后，可以要求學(xué)生提出一個指令格式結(jié)構(gòu)，對表現(xiàn)出的尋址方法進行研究。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師交流，回答教師的問題，在回答正確后才能進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生解答問題的速度也提出要求，回答問題速度快而且正確的學(xué)生可以得到較高的分數(shù)。學(xué)習(xí)完整個教學(xué)視頻后，教師要及時進行歸納，可以在線設(shè)計小測驗，及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。上述教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容與實驗學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，同時設(shè)計適量的問題，激勵學(xué)生認真思考、積極探究，利用分數(shù)設(shè)置形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)束語

總之，改革當(dāng)前計算機組成原理教學(xué)模式是教育發(fā)展的要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也必將會不斷完善，隨著信息手段應(yīng)用的日益普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會在計算機教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

[1] 涂偉滬, 王志文, 米蘭&#;黑娜亞提. 微課程下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式案例研究——以《計算機組成原理》為例[J]. 中國校外教育旬刊,2015(z2).

[2] 王金環(huán), 李艷, 黃玉蕾,等. 《計算機組成原理》課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實踐研究[J]. 電子測試, 2016(7):63-64.

[3] 林克正, 劉彥君, 金恩海,等. 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的計算機組成原理教學(xué)研究[J]. 計算機教育, 2016, No.256(4):117-120.