慕課環(huán)境-下高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用以"移動應(yīng)用開發(fā)"課程為例

孫曉芳

(武威職業(yè)學(xué)院,甘肅 武威 733000)

慕課環(huán)境-下高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用以"移動應(yīng)用開發(fā)"課程為例

孫曉芳

(武威職業(yè)學(xué)院,甘肅 武威 733000)

信息化教學(xué)已經(jīng)成為高職教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié),也使高職院校教師面臨巨大的挑戰(zhàn).在慕課環(huán)境下將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高職"移動應(yīng)用開發(fā)"課程的課堂教學(xué)中,文章設(shè)計了適合高職的翻轉(zhuǎn)課堂項目化教學(xué)模式,為軟件開發(fā)類專業(yè)的教學(xué)改革提供理論參考.

慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;移動應(yīng)用開發(fā);實踐教學(xué)

"移動應(yīng)用開發(fā)"課程是武威職業(yè)學(xué)院計算機應(yīng)用專業(yè)(移動互聯(lián)網(wǎng)方向)開設(shè)的一門專業(yè)課,兩個方向分開授課,一個方向是Android設(shè)計開發(fā),一個方向是IOS設(shè)計開發(fā).其中IOS方向的學(xué)生比較少,只有12個人,每周6課時.因為學(xué)生人數(shù)較少,課時多,方便授課教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,加強實踐教學(xué),提高學(xué)生的就業(yè)競爭力,促進實踐教學(xué)的改革.

"移動應(yīng)用開發(fā)"課程理論和實踐緊密相關(guān),在掌握理論知識的前提下,更看重學(xué)生的實際編程能力.因此學(xué)生要掌握這門技術(shù)的精髓,需要大量的上機練習(xí)和模擬開發(fā).根據(jù)調(diào)查結(jié)果,高職院校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整體評價不高,學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足,學(xué)習(xí)興趣不濃,這些都成為影響學(xué)習(xí)效果不好的重要因素[1].

1 翻轉(zhuǎn)課堂模式在"移動應(yīng)用開發(fā)"課程中的可行性

目前,該門課的授課的教師都是年輕教師,能夠接受新事物,而且教育信息化應(yīng)用水平較高,從而降低了翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的難度,提高了翻轉(zhuǎn)課堂的可行性.

這個專業(yè)的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件較好,基本配備筆記本電腦.另外有企業(yè)專門配發(fā)的平板電腦.學(xué)校也有條件提供學(xué)生電腦學(xué)習(xí),所以學(xué)生課余時間借助網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí),以及與教師進行交流、互動都很方便.

高職院校的學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略與方法水平不高,需加強指導(dǎo).學(xué)生比較討厭"灌輸式"教學(xué)模式,喜歡教師組織討論探究合作學(xué)習(xí),這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思想相吻合.

按照專業(yè)培養(yǎng)計劃,該課程之前,學(xué)生已經(jīng)先修了其他專業(yè)課程,具備一定的編程經(jīng)驗,完全有能力根據(jù)教師提供的視頻完成理論知識的學(xué)習(xí).對于在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,課堂上在老師和同學(xué)們共同解決.

要達到人才培養(yǎng)目標,不但需要在實踐中提升學(xué)生技能,而且要提高各方面的能力,包括解決問題、自主學(xué)習(xí)以及團隊合作的能力,采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)更容易完成目標.

2 翻轉(zhuǎn)課堂在"移動應(yīng)用開發(fā)"課程中的運用

2.1 開發(fā)與教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相吻合的微課程

"移動應(yīng)用開發(fā)"課程是一門應(yīng)用型較強的課程,從學(xué)生的理解角度和教師的講授角度來說,應(yīng)采用項目教學(xué),可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇工程實踐中常用的實用技術(shù)制定教學(xué)項目.為了保證學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的有效開展,教師根據(jù)教學(xué)目標,錄制或者從網(wǎng)上選擇與教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容吻合的微視頻.在教師錄制視頻的過程中,將適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的項目進行任務(wù)分解,確定哪些是一般知識點,哪些是設(shè)計難點.教師錄制相應(yīng)的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上,便于學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí).

教師也可以從網(wǎng)絡(luò)中選擇合適的視頻,尤其是某些慕課網(wǎng)中,那些視頻短小精煉,甚至主講者就是企業(yè)的工程師,專門從事移動應(yīng)用的開發(fā),因此他們的講解中融入項目管理和開發(fā)經(jīng)驗,而且選取的項目可能就是真實的企業(yè)開發(fā)項目[2].學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以了解企業(yè)項目的開發(fā)過程,也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力.而教師在選取這些視頻的過程中,也是一個自我學(xué)習(xí)、能力提升的過程.

2.2 學(xué)生根據(jù)要求利用微課程進行探索性的學(xué)習(xí)

對于自主學(xué)習(xí)能力較差的高職院校學(xué)生,如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)并逐步形成個性化學(xué)習(xí)方式是一個大問題.

武威職業(yè)學(xué)院的方法是搭建一個平臺,也就是一個交互網(wǎng)站.將所有的課程教學(xué)資源放在這個平臺上,學(xué)生可隨時查閱.每位同學(xué)通過一個賬號在這個平臺上進行學(xué)習(xí).平臺可以統(tǒng)計出這個賬號的學(xué)習(xí)時間,不是在線時間,而是記錄觀看視頻滾動條的時間.在視頻播放期間不允許學(xué)生對屏幕進行最小化操作,直到視頻結(jié)束,以防止學(xué)生打開學(xué)習(xí)視頻以后進行其他不相關(guān)的操作.

其次,每觀看完一個視頻,平臺會根據(jù)觀看視頻的長短以及完成作業(yè)的程度給予一定的經(jīng)驗值.在線學(xué)習(xí)時間和經(jīng)驗值都要計入這門課的成績中,甚至超過多少經(jīng)驗值可以直接加多少分,這些都有明文規(guī)定,這就督促了學(xué)生借助這個平臺進行學(xué)習(xí).在線學(xué)習(xí)時間和經(jīng)驗值也代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在學(xué)生畢業(yè)的時候甚至可以提供給用人單位作為參考.

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在課堂教學(xué)中,學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)需帶著問題,然后將學(xué)習(xí)過程中的疑問帶進課堂.教師必須針對各個項目的特點,設(shè)計出一系列問題作為作業(yè)放在微視頻后面.學(xué)生通過這些問題對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,能夠及時地通過平臺反饋給教師,幫助教師了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況,以便決定課堂教學(xué)的側(cè)重點.

2.3 傳統(tǒng)的課堂與翻轉(zhuǎn)課堂交替進行

在實際教學(xué)中,并非每節(jié)課都適用于翻轉(zhuǎn)課堂,要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點進行適度翻轉(zhuǎn).當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)興趣比較高,能夠自主學(xué)習(xí)時,進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)才能達到理想的效果.如果學(xué)生課前不能通過微視頻學(xué)習(xí)完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),課堂上若不進行基本知識的講解,就會出現(xiàn)學(xué)生跟不上教學(xué)進度,不能完成教學(xué)內(nèi)容,從而慢慢失去學(xué)習(xí)興趣.

"移動應(yīng)用開發(fā)"課程iOS應(yīng)用程序開發(fā)第一部分"iOS應(yīng)用開發(fā)入門",這部分內(nèi)容目的是引導(dǎo)學(xué)生入門、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,其中涉及的理論知識比較多,不宜采用翻轉(zhuǎn)課堂,可采用傳統(tǒng)課堂教學(xué),適當(dāng)引入問題,啟迪學(xué)生思維.

第二部分"UI控件"包含幾個典型的工作任務(wù).學(xué)生比較感興趣,可以分階段實施翻轉(zhuǎn)教學(xué).課前,學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)微視頻.課上,教師根據(jù)學(xué)生課前在教學(xué)平臺上提出的問題,將學(xué)生分組.組內(nèi)討論需求分析及界面設(shè)計,這樣既能鍛煉優(yōu)秀學(xué)生加深對知識點的理解,又能幫助有問題的學(xué)生,突破學(xué)習(xí)難點,加強合作意識的培養(yǎng).編程階段,前期的部分采用講授法,讓學(xué)生既了解其作用,又掌握其使用方法.后期采用翻轉(zhuǎn)教學(xué),課堂上展示、討論學(xué)生作品.教師隨時給予指導(dǎo)和修正,避免學(xué)生因問題累積,導(dǎo)致對學(xué)習(xí)慢慢失去信心.

第三部分"多視圖控制器管理"包含圖書列表跳轉(zhuǎn)到圖書詳情和搭建QQ的UI框架兩個項目,可采用翻轉(zhuǎn)課堂,鼓勵學(xué)生各有不同.基本知識點可利用視頻在課前學(xué)習(xí),在分析設(shè)計階段需要教師主導(dǎo),課堂上完成界面設(shè)計.

第四部分"新聞閱讀器APP"是個綜合性項目.項目分析設(shè)計階段可采用傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)相結(jié)合的方法.開發(fā)階段采用翻轉(zhuǎn)課堂,教師劃分開發(fā)進度,將每個階段的開發(fā)內(nèi)容提前通過微視頻發(fā)布,要求學(xué)生在課下及時完成作業(yè),在課堂展示、檢查學(xué)生的完成情況,學(xué)生互相點評,教師解決共同問題.

課程教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出問題,通過問題討論、經(jīng)驗交流等互動環(huán)節(jié)形成思路并在實踐中加以檢驗.教師還可設(shè)置靈活有效的評價標準,可將作品成績計入課程學(xué)期平時成績.學(xué)生開發(fā)的優(yōu)秀作品可以上傳交互網(wǎng)站,實現(xiàn)學(xué)生之間的互動評價.學(xué)生通過互動欄目可以與教師相互留言,隨時隨地進行交流[3].

3 結(jié)語

在"移動應(yīng)用開發(fā)"課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,雖然模式中師生之間積極交流互動更能引起學(xué)生的興趣,但是對教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn).慕課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了"以學(xué)生為中心"的教育理念,但不是所有內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn),必須精心篩選,而且在翻轉(zhuǎn)課堂中,也要注意與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合,才能有效提升教學(xué)質(zhì)量.

翻轉(zhuǎn)課堂主要是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)能力的提升.但很多研究者都是從考試分數(shù)的角度來說明翻轉(zhuǎn)課堂的效果,而學(xué)生的能力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)成績的提高需要通過較長一段時間才能體現(xiàn)出來,所以在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中教師和學(xué)生不能操之過急,遵循慕課教學(xué)模式的規(guī)律,循序漸進.學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式從不習(xí)慣到接受,從接受到適應(yīng),從適應(yīng)到喜愛.從某種程度上說,這種教學(xué)模式的實施是成功的.

[1]孫士兵,徐艷艷.高職計算機專業(yè)課程的教學(xué)方法改革探討[J].福建電腦,2006(8):201-202.

[2]徐明,龍軍.基于MOOC理念的網(wǎng)絡(luò)信息安全系列課程教學(xué)改革[J].高等教育研究學(xué)報,2013(3):16-19.

[3]楊麗,趙冬生.基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2010(1):6-7.

Application of teaching mode of flip classroom in MOOC environment of higher vocational education: taking the "Mobile Application Development" course as an example

Sun Xiaofang
(Wuwei Occupational College, Wuwei 733000, China)

Informatization teaching has become an indispensable teaching link in higher vocational education, and it also makes the teachers of higher vocational colleges face great challenges. In MOOC environment, the teaching mode of the classroom teaching will be applied to the teaching of the "Mobile Application Development" course in higher vocational education. This paper designs the project teaching mode of flip classroom suitable for the higher vocational classroom, and provides theoretical reference for the teaching reform of software development.

MOOC; flip classroom; mobile application development; practical teaching

2016年度甘肅省"十三五"教育科學(xué)規(guī)劃課題;項目名稱:以學(xué)習(xí)者為中心的高職院校MOOC課程建設(shè)探索;項目編號:GS〔2016〕GHB0909.

孫曉芳(1984- ),女,甘肅武威人,講師,碩士;研究方向:計算機應(yīng)用.