語文主題學(xué)習(xí)閱讀課程資源整合與教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究

周平偉　徐麗

【摘要】在全新的課程改革中，語文閱讀教學(xué)更加注重豐富學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)并提高學(xué)生采集與處理信息、思考問題與解決問題等各方面的能力，充分體現(xiàn)出新課改想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。對(duì)此，本文從主題閱讀教學(xué)方式的角度出發(fā)，分析了主題學(xué)習(xí)閱讀課程的教學(xué)特征及其資源整合思想，通過對(duì)語文主題閱讀課程教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究，提出具體實(shí)踐教學(xué)的有效路徑，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)課程內(nèi)容間的有機(jī)融合，更好地推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文主題閱讀；資源整合；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、語文主題學(xué)習(xí)閱讀課程資源整合的概述

（一）主題學(xué)習(xí)閱讀課程教學(xué)的特征

首先，始終圍繞主題，有機(jī)結(jié)合教學(xué)中的構(gòu)成要素。主題閱讀教學(xué)的橫向維度構(gòu)成要素，通常指的是教學(xué)中的主體要素（教師、學(xué)生）以及客體要素（課本、教學(xué)環(huán)境），而縱向維度構(gòu)成要素通常指的是教學(xué)前準(zhǔn)備工作、教學(xué)進(jìn)行中、教學(xué)結(jié)束后的反思以及學(xué)生評(píng)價(jià)等，但無論是從哪個(gè)角度分析，主題閱讀教學(xué)中的構(gòu)成要素都是以講為中心。

其次，把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目標(biāo)。主題閱讀教學(xué)是根據(jù)教材每單元的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)教材中所有閱讀資料進(jìn)行統(tǒng)一整理，為了改善學(xué)生閱讀量不足的問題，有效將課外閱讀資料添加到主題教材中，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的一體化，并將課堂的主題閱讀作為主要方向，逐漸向課外閱讀延伸。這樣不僅滿足了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的需求，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生減負(fù)。

（二）主題學(xué)習(xí)閱讀課程整合思想

語文主題閱讀的教學(xué)蘊(yùn)含著鮮明的資源整合思想。這主要是與課程的一體化、課程整合、學(xué)科融合等的發(fā)展根源是相同的。在課程教學(xué)領(lǐng)域中，一體化課程始終都是廣大教育專家高度關(guān)注且積極研究的方向。該項(xiàng)研究為了能夠更好地滿足學(xué)生及社會(huì)的需求，而突破了科學(xué)規(guī)定，倡導(dǎo)整體性的課程實(shí)驗(yàn)，因而教育人員以此為依據(jù)，不斷探索形式，開始向?qū)W科整合的方向靠攏，而這種現(xiàn)象得益于先進(jìn)技術(shù)飛速發(fā)展的推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了跨領(lǐng)域的合作，同時(shí)也受到了多元文化的影響，讓校園文化發(fā)生了巨大改變，致使課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段發(fā)生了變化，更加重視素質(zhì)教育，全面提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)了他們的文化底蘊(yùn)。

二、語文主題學(xué)習(xí)閱讀課程的教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究

（一）確立閱讀主題，加強(qiáng)意識(shí)培養(yǎng)

在語文主題閱讀教學(xué)中，主題是明確教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、體現(xiàn)教學(xué)獨(dú)特優(yōu)勢，分散性的主題會(huì)讓教學(xué)的本體之間缺少聯(lián)系，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個(gè)性化成長。因此，教師要充分掌握主題與學(xué)生實(shí)際感受與精神的交叉點(diǎn)，按照學(xué)生間的不同個(gè)性，確立閱讀教學(xué)的主題。首先教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀教學(xué)中的主題整體融合建構(gòu)，在實(shí)施教學(xué)之前，教師要全面深入解讀教材中的閱讀材料。日常生活是語文素材的提供者、靈感的激發(fā)者，在充足寬闊的教學(xué)系統(tǒng)下，教師要有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)某一主題，延伸其中的知識(shí)內(nèi)容，融合其他領(lǐng)域知識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)而對(duì)主題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。此外，教師也要積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多媒體軟件的豐富形式，輔助教學(xué)、提升教學(xué)效果，吸引學(xué)生注意力，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

（二）具體實(shí)踐情景，提高核心素養(yǎng)

在確立語文閱讀教學(xué)的主題后，教師需要將主題教學(xué)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，首要任務(wù)就是應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)入具體的課堂情景，學(xué)習(xí)完全進(jìn)入狀態(tài)，而想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣，并充分融入相應(yīng)的主題中。教師可以根據(jù)單元語言來對(duì)閱讀材料進(jìn)行講解，根據(jù)創(chuàng)建情景、實(shí)際生活場景連接以及視頻的形式，但需要注意的是，教師自身應(yīng)深刻意識(shí)到生活場景是其中最為有效的方式，這主要基于閱讀內(nèi)容的來源，進(jìn)而積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)文章的內(nèi)涵與中心思想，與自己實(shí)際生活建立聯(lián)系，以此來增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與感知能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，豐富并拓展學(xué)生知識(shí)體系，強(qiáng)化他們的文化內(nèi)涵，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面健康發(fā)展。

（三）多元評(píng)價(jià)方式，展現(xiàn)人文關(guān)懷

所謂知識(shí)的學(xué)習(xí)，重要的是不斷積累的過程，并不是最終的結(jié)果。語文主題閱讀教師注重的是學(xué)生在閱讀教學(xué)中的情感體會(huì)，突出的是學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)過程。因此，教師在對(duì)其評(píng)價(jià)時(shí)，既要重點(diǎn)傳授學(xué)生高效的閱讀方法，同時(shí)還要關(guān)注他們?cè)诟鱾€(gè)階段閱讀習(xí)慣的形成效果。應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與領(lǐng)悟，更要激發(fā)學(xué)生更多思維能力。由于學(xué)生知識(shí)有限、文化底蘊(yùn)并不深厚，大部分學(xué)生的閱讀技巧過于表面，對(duì)此，教師要以教材為重點(diǎn)，利用閱讀教學(xué)、激發(fā)興趣、提出問題、討論問題、解決問題、拓展能力等方式，讓學(xué)生在主題閱課堂活動(dòng)中，全方位獲取知識(shí)，意識(shí)到知識(shí)的重要內(nèi)在價(jià)值及作用。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具有敏銳的洞察力，對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容制定不同主題，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的方式與閱讀內(nèi)容建立空間對(duì)話，提取其中的關(guān)鍵要素，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各方面，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及熱情，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]景英琪.初中語文主題閱讀教學(xué)模式探究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2016.

[2]魏韶婷.語文閱讀教學(xué)如何指向?qū)懽饔?xùn)練——“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)踐例談[J].江西教育，2016（35）.

作者簡介：周平偉，1976年生，山東省蘭陵縣人，本科， 高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文主題學(xué)習(xí)教學(xué)策略；徐麗，女，1975年生，山東省蘭陵縣，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文主題學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

（編輯：郭恒）