淺析初中語文情景教學(xué)模式新思路

田青

【摘要】隨著新課改在我國的廣泛推進與不斷深化，語文教學(xué)的著重點從單純提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)上來。情景教學(xué)既能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，又能夠促使教與學(xué)更完善地結(jié)合，這完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。當(dāng)然，初中語文情景教學(xué)模式的新思路，還需要老師們的不斷探索和研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；情景教學(xué)；新模式

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

情景教學(xué)，通俗地講就是要在教學(xué)過程中，合理利用生動形象的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引起他們在情感上的共鳴，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我完善能力的提升。

一、生活化情景教學(xué)

所謂生活化情景教學(xué)，就是要在初中語文教學(xué)活動中通過各種方式和途徑，把課本上的教學(xué)知識和學(xué)生的生活有效聯(lián)系起來，讓學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容與他們的生活是息息相關(guān)的，不再只是書本上枯燥乏味的限定知識，從而讓學(xué)生們較輕松地吸收課堂內(nèi)容，并從中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

比如在學(xué)習(xí)沈復(fù)的《童趣》一文時，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶他們的童年，看看自己的童年時期都經(jīng)歷過哪些趣事，在學(xué)習(xí)小組中討論，分享自己的童年趣事， 由小組舉薦最有趣的，再在課堂上與全班同學(xué)一起分享。由學(xué)生自己經(jīng)歷過的童年趣事，引入《童趣》一文，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，又使得教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)生活的點點滴滴與生動有趣的教學(xué)結(jié)合在一起時，學(xué)生對課程的理解，以及初中語文教學(xué)的效率必定會更上一層樓。

二、多媒體化情景教學(xué)

多媒體化情景教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中，多多借助多媒體資源，豐富教學(xué)材料，增強課堂的趣味性與生動性。許多事物，單單通過老師們的講述，遠沒有直接、形象的多媒體資源帶給學(xué)生的印象深刻。 再者，多媒體資源的準(zhǔn)確性，也大大降低了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生誤解的可能性。一首簡單的歌曲、一段短短的視頻、一張色彩繽紛的圖片，可以先從聽覺、視覺等感官上打動學(xué)生，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，使得學(xué)生快速融入理想的教學(xué)中去。

例如在學(xué)習(xí)汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》一文時，把生活化情景教學(xué)融入多媒體化情景教學(xué)。首先讓學(xué)生討論一下他們自己家鄉(xiāng)過端午節(jié)的習(xí)俗，跟作者筆下的端午節(jié)習(xí)俗作對比， 然后再用一張高郵咸鴨蛋的照片引入這篇文章。 每個地方的咸鴨蛋都各不相同，可以先讓學(xué)生說說圖片上的高郵咸鴨蛋與自己家鄉(xiāng)的咸鴨蛋有什么不同， 再跟汪曾祺先生描寫的咸鴨蛋的特點作比較，看看學(xué)生的洞察力如何。如此一來，既可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的激情，又可以激發(fā)學(xué)生的思維散發(fā)力，培養(yǎng)他們觀察事物的能力。如果條件允許，老師還可以帶兩個不同的咸鴨蛋到教室，一個是高郵的咸鴨蛋，另一個是本地的咸鴨蛋，供學(xué)生觀察。實物教學(xué)模式相比于僅僅用語言、文字描述的教學(xué)方法，更有說服力，更加直接、生動。

三、自主化情景教學(xué)

相對小學(xué)階段，初中生的自主學(xué)習(xí)能力無疑有很大提高。但是鮮有學(xué)生會主動去學(xué)習(xí)，因此需要老師采取一定的措施去鼓勵他們在課后進行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以有很多種形式，課前預(yù)習(xí)也算作自主學(xué)習(xí)的一種。 自主學(xué)習(xí)中比較生動有趣的一種是自行閱讀文本，按照自己對文中刻畫的主人翁的性格、外貌等特征的理解，通過情景劇表演等形式展現(xiàn)出來。以角色扮演的形式來檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，既可以讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中去，做學(xué)習(xí)的主人，又可以促進學(xué)生對文中內(nèi)容有進一步的思考和理解。

比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，由于安徒生的童話故事聞名于世，對大多數(shù)學(xué)生而言都不陌生。加之童話故事本身就具有趣味性，老師就可以安排角色扮演的任務(wù)，讓學(xué)生課后自主研讀文本，分析文中角色的性格特征，觀看相關(guān)影音視頻等，小組成員在一起討論、彩排后，在課堂上進行表演。當(dāng)然課堂時間是有限的，不一定要全部表演完，老師可以選取部分內(nèi)容交給學(xué)生表演。對于對話內(nèi)容較多的小說類課文，老師也可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上分角色進行對話。自主學(xué)習(xí)不僅可以促使學(xué)生課后進行有效的閱讀學(xué)習(xí)，多種多樣的形式還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、開放式情景教學(xué)

雖然開放式情景教學(xué)模式在大學(xué)課堂中屢見不鮮，但在中學(xué)階段并不是很普遍。開放式教學(xué)需要老師與學(xué)生有足夠的交流，將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。 對于學(xué)生比較熟悉或非常感興趣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以放開給學(xué)生自己準(zhǔn)備課件，由學(xué)生來進行授課。對于學(xué)生不理解的地方，可以先詢問老師，課前與老師進行交流，再在課上與其他同學(xué)分享。開放式的情景教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂中去并充分展現(xiàn)自我。

五、結(jié)語

情景教學(xué)模式多種多樣，教師也在不斷地探尋對于學(xué)生而言有效的情景教學(xué)模式。 對于初中語文教學(xué)而言，生活化、多媒體化、自主化、開放式的情景教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與思考，使他們熱衷于學(xué)習(xí)，從而將情景教學(xué)模式的作用發(fā)揮到極致。

參考文獻

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[2]王曉燕.初中語文情景教學(xué)模式新思路淺析[J].軟件·教學(xué)，2015（10）.

（編輯：龍賢東）