小學(xué)語文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略探討

陶禹志??

摘要：介于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已經(jīng)無法達(dá)到新課標(biāo)的要求，廣大教育者應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法，在當(dāng)前情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入趣味教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文就創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文趣味課堂的有效策略進(jìn)行探討，希望能夠?qū)虒W(xué)效率的提高起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：趣味課堂；語文；小學(xué)；創(chuàng)設(shè)

一、 引言

學(xué)生與教師是組成教學(xué)的主體，要想贏得成功的教學(xué)效果，僅僅體現(xiàn)學(xué)生和教師的主體性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂的創(chuàng)設(shè)也直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味課堂對于教學(xué)質(zhì)量的提高起著巨大的幫助作用。由此可見，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文趣味課堂策略的探討具有重要意義。

二、 情景化趣味課堂的創(chuàng)設(shè)

和傳統(tǒng)的課堂比起來，情景教學(xué)法更偏向于學(xué)生的主觀觀念，教師通過構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容相通的情境，讓學(xué)生在情境中去感受知識，從而對學(xué)生的積極性起到激發(fā)作用。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識地去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景化趣味課堂，立足于文章內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)趣味性的情景課堂，從而為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅，充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在講授《黃山奇石》這篇文章的時(shí)候，由于大部分學(xué)生并沒有游玩黃山的經(jīng)歷，對文中所描述的黃山奇石沒有直觀的感受，鑒于此，教師可以通過先進(jìn)多媒體技術(shù)的使用，借助多媒體將文章中所描述的各種奇石的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多媒體教學(xué)情境，從而使課堂教學(xué)充滿趣味，使課堂教學(xué)效率得到有效提高。

三、 生活化趣味課堂的創(chuàng)設(shè)

所謂生活化的趣味課堂就是將生活中常見的事情、問題等與課文中所學(xué)到的知識巧妙的結(jié)合在一起，這樣就實(shí)現(xiàn)了抽象問題具體化，有助于學(xué)生對新知識的理解。但這同時(shí)也就對教師提出了更高的要求，要求他們善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的細(xì)節(jié)，聯(lián)系課堂內(nèi)外，找出生活中與課文內(nèi)容相關(guān)的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)開發(fā)利用已有資源，使得課堂充滿生活味，豐富課堂內(nèi)容。另外介于小學(xué)生善動(dòng)的性格特點(diǎn)，教師可以時(shí)常組織一些戶外活動(dòng)，比如組織學(xué)生在清明節(jié)去踏青，在讓學(xué)生親近大自然的同時(shí)，并為學(xué)生講解有關(guān)清明節(jié)的故事和習(xí)俗，這看上去是觀光旅游，實(shí)際上讓學(xué)生在感受愉悅的同時(shí)，學(xué)生的知識也得到了增長，視野得到了拓展。除此之外，通過組織采風(fēng)活動(dòng)，還可以有效提高學(xué)生的觀察能力，使得學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)大自然中的奧秘，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，并充分意識到生活與課堂息息相關(guān)，生活中處處充滿學(xué)問，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、 探索型趣味課堂的創(chuàng)設(shè)

圍繞學(xué)生主體的觀念，有意識的鍛煉學(xué)生自主探索能力，提高學(xué)生探索意識。由于小學(xué)生年齡的特殊性，他們的身心發(fā)展都處于人生成長的黃金時(shí)期，對于人世間的任何事物都充滿著好奇心，尤其是一些新鮮事物他們更是熱情高漲，此時(shí)學(xué)生的腦細(xì)胞活動(dòng)速度相當(dāng)快，注意力極為集中，在此期間學(xué)生的創(chuàng)新力與感知力也得到了很好的提高，抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，小學(xué)語文教師在教學(xué)期間一定要多為學(xué)生創(chuàng)建探索平臺。疑問是打開學(xué)生思維的一把利劍，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的尋求出自己內(nèi)心這些疑問的答案，最終使自身的知識水平和探究能力都能夠得到有效提高。比如，教師在講授《鯨》這篇課文的時(shí)候，在課堂教學(xué)開展之前，可以讓學(xué)生自己通過圖書、雜志、網(wǎng)絡(luò)、咨詢父母等方式來搜集有關(guān)鯨魚的知識，然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鯨魚是不是魚類”，“鯨魚的種類”，“鯨魚大小”以及“我們國家的海洋里是否生活著鯨魚”等問題進(jìn)行自主探索和研究并得到答案。如此一來，不僅能夠有效提高語文課堂的趣味性，而且極大地促進(jìn)了學(xué)生探究能力的提高。

五、 小組型趣味課堂的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)小組活動(dòng)最重要的一點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在合作中提高自己，通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的主觀意識得到增強(qiáng)，這樣能夠有效的提高教學(xué)效率。因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極組織小組活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。比如，教師在講授《十六年前的回憶》這篇文章的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，讓學(xué)生分別扮演作者、作者的父親、憲兵、偵探、法官等人，然后，讓學(xué)生針對文章中每個(gè)角色的動(dòng)作、神態(tài)和特點(diǎn)等分小組進(jìn)行分析和討論，并進(jìn)行分角色表演。這樣一來，不僅有助于課堂趣味性的提高，而且有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

六、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)趣味課堂，一方面能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力得到有效地提高和培養(yǎng)，使學(xué)生主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中，另一方面有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)情景化趣味課堂、探索型趣味課堂、生活化趣味課堂以及組織活動(dòng)提高興趣，從而實(shí)現(xiàn)趣味課堂的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

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