淺析新課程背景下小學(xué)語文教育與心理健康教育的整合

楊慧玲

摘 要：語文課程的學(xué)習(xí)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。它不僅教會學(xué)生識字、閱讀和寫作的能力，更在學(xué)習(xí)中不斷教會學(xué)生學(xué)習(xí)積極向上的精神和無數(shù)的創(chuàng)作力和想象力，也對學(xué)生的心理健康建設(shè)方面起著重要的作用。本文將通過探討小學(xué)語文教育與心理健康教育之間的聯(lián)系，逐步在教學(xué)中進行整合，以達到新課程的教育目的。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；心理健康；教育

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是語文學(xué)習(xí)以及其他課程學(xué)習(xí)的入門。我國的教育逐步由應(yīng)試教育的重視學(xué)生分?jǐn)?shù)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育方向過渡和發(fā)展，因此語文的學(xué)習(xí)不能再機械的以教師講讀課文為主，必須適應(yīng)新課標(biāo)的教育發(fā)展要求，注重在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)作力和良好的心理，樂觀自信的性格和高尚的道德情操。本文將通過具體的教學(xué)案例進行試驗，得出是否應(yīng)該在小學(xué)語文中進行心理健康教育的融合，為小學(xué)語文的教學(xué)改革提出更好的建議和措施，從實際行動中促進我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、 小學(xué)語文教育與心理健康教育進行整合的主要原因

（一） 小學(xué)生自身的發(fā)展特點決定了在小學(xué)語文教育中進行心理健康教育是很有必要的。

小學(xué)生處于成長和發(fā)展的起步階段和關(guān)鍵時期，性格和情感的塑造和形成都會受到學(xué)習(xí)和教育的影響。因此，注重對小學(xué)生的心理健康教育也是小學(xué)教育的一個重要部分。小學(xué)語文是一切教育和課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文課本中那些積極向上的美好文章，不僅可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和詞語等具體知識，也可以通過教師課堂上不斷的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力。還可以通過學(xué)習(xí)故事主人公的先進事跡，從而學(xué)習(xí)他們身上的美好品質(zhì)，在語文的課堂學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到了具體的文學(xué)知識，也培養(yǎng)了良好健康的心理素質(zhì)。

（二） 小學(xué)語文教材編寫的內(nèi)容客觀決定了小學(xué)語文教育與心理健康教育密不可分。

小學(xué)語文教材的編寫設(shè)置都是選取積極向上的、充滿人生哲理和教育意義的文章或者詩詞，例如，提倡保護環(huán)境的《只有一個地球》，歌頌堅強不屈、潔身自好品質(zhì)的《石灰吟》；抑或包含歌頌祖國英雄抗美援朝的英雄事跡，贊美國際友誼的《再見了，親人》等等，都是表達了作者美好的情感和愿望以及對革命戰(zhàn)士愛國情懷的贊揚和敬佩。教師在講解課本的時候，不要只是自己講，學(xué)生被動地接受，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解葉圣陶的《記金華的雙龍洞》時，除對生詞、句子和課文段落大意的把握，還必須讓學(xué)生覺得自己好像和作者一樣也在游玩和觀看，通過作者生動具體的景色描寫，學(xué)生充分利用無限的遐想，跟隨著作者一起游覽，領(lǐng)略祖國風(fēng)景的迷人秀麗，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，都是很有幫助的。

（三） 小學(xué)語文教育與心理教育整合是新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的具體要求

現(xiàn)代的教育模式已經(jīng)從應(yīng)試教育不斷向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育模式發(fā)展，不再一味注重分?jǐn)?shù)，而更注重對學(xué)生心理素質(zhì)和性格三觀的塑造和培養(yǎng)。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，也是新課程教學(xué)目標(biāo)依靠的根基。因此，在語文教育的基礎(chǔ)上融入心理健康教育，能夠讓學(xué)生充滿熱情，對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以培養(yǎng)積極健康的人格和道德情操，真正意義上實現(xiàn)了核心素養(yǎng)教育在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的學(xué)生。

二、 小學(xué)語文教育與心理健康教育整合的教學(xué)辦法是經(jīng)得起實踐檢驗的

任何教學(xué)的改革都是需要在實踐的教學(xué)課程中不斷檢驗的。下面我們將通過具體的教學(xué)實例來檢驗小學(xué)語文教育與心理健康教育整合是否具有可行性。

例如，在小學(xué)語文《半截蠟燭》的課文講解中，教師在教學(xué)設(shè)計中可以根據(jù)文章當(dāng)時具體的創(chuàng)作大背景，重點挑選渲染緊張氛圍的關(guān)鍵詞，通過有感情地朗讀課文，既讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進文章，也能結(jié)合具體情境，仔細(xì)品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們在危險面前表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定自若和機智勇敢以及對保衛(wèi)祖國的堅定和面對敵人的無所畏懼，讓學(xué)生得以領(lǐng)略到人物的人格魅力。而且這篇課文的結(jié)局是留有懸念的，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，續(xù)寫結(jié)尾，可以悲傷，可以圓滿，正所謂一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特一樣。學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，不但能夠加深對課文的理解，也可以塑造學(xué)生的想象和創(chuàng)作學(xué)習(xí)的熱情，這就說明了在小學(xué)語文教育中與心理健康教育進行整合，不但切合實際而且對學(xué)習(xí)是十分行之有效的，可以幫助學(xué)生學(xué)好語文，也可以提高心理教育水平，因此，應(yīng)該在教學(xué)中多運用這種教學(xué)方法。

三、 小結(jié)

總之，小學(xué)語文教育無論是教學(xué)課本本身內(nèi)容的客觀設(shè)置，還是素質(zhì)教育的具體要求，以及結(jié)合小學(xué)生自身的發(fā)展特點，都適合將心理健康教育融入到語文教育中。利用語文教育獨有的語言優(yōu)勢和魅力，以及涉及的情感和心理教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展，不斷提高我國教育事業(yè)的整體水平，將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]郭春菊.新課程背景下小學(xué)語文教育與心理健康教育的整合[J].儷人：教師，2014，（20）：22.

[2]董娜.探究新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2016，（24）.

[3]劉中權(quán).新課程下心理健康在小學(xué)語文課中的滲透[J].課程教育研究，2014，（25）：56-57.