“以圖導(dǎo)學(xué)”模式下的地理教學(xué)策略

岳雙琳

摘要：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)僅憑文字?jǐn)⑹龊茈y學(xué)好地理的現(xiàn)狀，地理課堂中采取“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖、啟發(fā)學(xué)生釋圖、教會(huì)學(xué)生用圖和訓(xùn)練學(xué)生繪圖四個(gè)地理教學(xué)策略，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：以圖導(dǎo)學(xué)；地理；教學(xué)策略

“以圖導(dǎo)學(xué)”模式就是教師在地理課堂教學(xué)過程中通過地圖、圖片以及影像等將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，再將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來講解，學(xué)生充分利用圖及影像采用邏輯推理的方法從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推理到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，清晰而又透徹地理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為了提高學(xué)生綜合能力，高中地理課堂教學(xué)中實(shí)施“以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)模式，教師需要從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

一、 引導(dǎo)學(xué)生讀圖

著名教育家葉圣陶先生的一句話說得好：“教師之為教不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！币寣W(xué)生真正喜歡地理，就需要教師的引導(dǎo)和促進(jìn)。首先，教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生原有認(rèn)知相吻合的情境下進(jìn)行選圖，教師只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖的方法，學(xué)生才會(huì)從圖中獲取更多的地理信息和知識(shí)。讀圖的基本步驟一般為：（1）引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別圖像的基本類型，即在讀圖時(shí)學(xué)生通過圖的名稱對(duì)其進(jìn)行分類，做到心中有圖。（2）引導(dǎo)學(xué)生看清圖例和注記，閱讀圖中的一些基本地理要素，并觀察這些地理要素的變化規(guī)律以及它們之間的相互聯(lián)系。（3）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考題目中所出現(xiàn)的問題，相互交流，師生討論得出結(jié)論并解決問題。

在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課中，上課開始教師帶著學(xué)生一起畫世界地圖，通過這種形式吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。接著教師利用多媒體展示一幅帶有橡皮鴨和流動(dòng)箭頭的世界地圖，并講述這則案例：“中國出口大批橡皮鴨玩具，由于一起事故橡皮鴨沉入到了太平洋南海附近海域，經(jīng)過幾年后在其他海岸出現(xiàn)了這些橡皮鴨玩具?！苯處熖岢鲆蓡枺骸跋鹌喭婢叱寥胩窖竽虾８浇Ｓ?，為什么在其他海域發(fā)現(xiàn)了這些橡皮鴨玩具？”教師通過這則有趣的案例激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、 啟發(fā)學(xué)生釋圖

學(xué)生除了要學(xué)會(huì)讀圖，更重要還要學(xué)會(huì)釋圖，即要學(xué)會(huì)圖像與文字的相互轉(zhuǎn)化，能夠用文字、圖像或變換圖像來說明地理原理并解決實(shí)際問題。釋圖主要包括以文釋圖、以圖釋文、以圖釋圖三種。以文釋圖是指通過觀察圖表或圖像得出一定的地理信息并利用文字表述出來；以圖釋文即通過閱讀教材或資料中的文字獲得簡(jiǎn)明直觀的圖像；以圖釋圖即通過觀察原圖得出一定的地理信息并運(yùn)用一張新圖表述出來。

在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課中運(yùn)用了以文釋圖和以圖釋圖這兩種方法。首先讓學(xué)生觀察世界表層洋流的分布圖，并以小組合作學(xué)習(xí)的形式討論各個(gè)海區(qū)洋流的運(yùn)動(dòng)方向問題，最后各組通過文字表達(dá)：（1）南北半球中低緯度、海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)方向?yàn)楸表樐夏?。?）南北半球中高緯海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)方向?yàn)楸蹦婺蠠o。（3）北印度洋海區(qū)洋流運(yùn)動(dòng)方向?yàn)槎嫦捻槨Ｔ诮處熀蛯W(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)便的方法記憶洋流的分布規(guī)律，教師綜合學(xué)生的多種方法進(jìn)行總結(jié)：世界表層洋流的分布規(guī)律可以總結(jié)為8/0?？偨Y(jié)規(guī)律之后教師指導(dǎo)學(xué)生試著在世界地圖上畫出洋流的分布圖，并識(shí)記洋流名稱，為后面洋流地理意義的學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備。

三、 教會(huì)學(xué)生用圖

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，各種地理事物和地理要素之間相互聯(lián)系，這些聯(lián)系能夠生動(dòng)形象并且準(zhǔn)確地體現(xiàn)在地圖上。因此，教師在教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生如何用圖——即一圖多思，多圖并用。每個(gè)人對(duì)圖中呈現(xiàn)信息的理解也不同，所以學(xué)生在讀圖、釋圖的基礎(chǔ)上要逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)已分析出來的地理信息從不同角度進(jìn)行推理和歸納，進(jìn)而解決實(shí)際問題，即為一圖多思。多圖并用即利用多幅圖綜合說明和解釋某一地理事物和地理現(xiàn)象。從多個(gè)視角分析地理事物，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和分析問題能力。

在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課中講授洋流形成原理時(shí)教師結(jié)合全球氣壓帶、風(fēng)帶模式圖和洋流模式圖進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的氣壓帶風(fēng)帶知識(shí)——六個(gè)氣壓帶七個(gè)風(fēng)帶，從而讓學(xué)生填補(bǔ)洋流方向以及大洋環(huán)流中心。隨后教師結(jié)合洋流的分布圖指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記洋流名稱，教會(huì)學(xué)生理解記憶，學(xué)以致用從而解決實(shí)際問題。

四、 訓(xùn)練學(xué)生繪圖

地理繪圖是突出體現(xiàn)地理信息的主要方法和手段，教會(huì)學(xué)生繪圖，既可以檢測(cè)地理課堂的教學(xué)效果，還能夠達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的鞏固意識(shí)和用圖意識(shí)的目的。在訓(xùn)練學(xué)生繪圖時(shí)，教師要讓學(xué)生眼、腦、手、口并用，首先要用眼觀察地理信息和地理現(xiàn)象；其次要用腦聯(lián)想自己掌握的內(nèi)容，將清晰的圖像映入大腦之中；接著用手繪圖，可以通過增添生動(dòng)鮮艷的顏色提升圖形構(gòu)造形態(tài)的立體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后對(duì)繪制出的圖進(jìn)行展示，互相評(píng)價(jià)，共同提高繪圖水平。

在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課中，教師在上課開始就讓學(xué)生們跟著老師一起畫世界地圖的簡(jiǎn)圖，隨后教師多次利用世界地圖對(duì)世界各個(gè)海區(qū)洋流的運(yùn)動(dòng)方向進(jìn)行分析。在本節(jié)第一課時(shí)結(jié)束后，教師要求學(xué)生在上課開始時(shí)所畫的世界地圖上用兩種不同顏色的筆畫出各個(gè)海區(qū)洋流的運(yùn)動(dòng)方向，并標(biāo)出各海區(qū)洋流的名稱。學(xué)生畫完洋流分布示意圖后小組檢查并討論導(dǎo)入部分的案例中橡皮鴨通過哪些洋流運(yùn)動(dòng)到各個(gè)地區(qū)，討論完畢后學(xué)生到講臺(tái)演示橡皮鴨的運(yùn)動(dòng)路線，實(shí)現(xiàn)眼、腦、手、口的并用。

總之，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖、釋圖、用圖、繪圖的能力是勢(shì)在必行的，只有學(xué)生掌握以上能力，才能在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，才能將學(xué)習(xí)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)地理的真正價(jià)值。

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