打造驅(qū)動(dòng)課堂，創(chuàng)造化學(xué)課堂新活力

閔林鳳

摘要：驅(qū)動(dòng)教學(xué)是初中教學(xué)階段的新型教學(xué)理念，其著重于教學(xué)框架的建構(gòu)與調(diào)控，旨在幫助學(xué)生快速定位課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并進(jìn)一步解決問(wèn)題。初中化學(xué)教學(xué)在新課改教學(xué)環(huán)境中存在一定問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，充分結(jié)合當(dāng)前教學(xué)軟硬件，整合驅(qū)動(dòng)教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；驅(qū)動(dòng)教學(xué)；運(yùn)用

驅(qū)動(dòng)教學(xué)在當(dāng)前新課改教學(xué)背景下具有較為廣闊的應(yīng)用實(shí)踐空間，其有利于推動(dòng)新時(shí)期化學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的高效執(zhí)行，有利于解決當(dāng)前初中化學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新難、實(shí)踐難等問(wèn)題。作為初中化學(xué)教師，我結(jié)合自身在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)教學(xué)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)分析如何優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

一、 聯(lián)系生活特征，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)情境

驅(qū)動(dòng)教學(xué)往往是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為課堂教學(xué)主線(xiàn)，教師要想在新課改教學(xué)背景下大幅提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，挖掘課堂教學(xué)活力，一定要認(rèn)清任務(wù)驅(qū)動(dòng)在課堂教學(xué)過(guò)程中的作用與重要性，并重視自身在驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的引導(dǎo)作用。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)情境，聯(lián)系學(xué)生生活特征，以學(xué)生為主體，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下推進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，在《化學(xué)研究什么》的教學(xué)過(guò)程中，我采用了如下創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)情境的方法：

師：大家認(rèn)為在蒸饅頭的過(guò)程中哪一環(huán)節(jié)最為重要呢，也就是說(shuō)哪一個(gè)環(huán)節(jié)最影響?zhàn)z頭的口感呢？

生1：我認(rèn)為是和面，和面的過(guò)程中比例搭配不當(dāng)極其影響?zhàn)z頭的口感。

生2：我認(rèn)為是發(fā)酵，發(fā)酵沒(méi)有做好的話(huà)，饅頭的顏色不僅很難看，吃起來(lái)也很難吃。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，都有各自的道理，但是綜合考慮饅頭的顏色、口感等因素，發(fā)酵環(huán)節(jié)至關(guān)重要，你們知道發(fā)酵的本質(zhì)是什么嗎？

生：發(fā)酵就是讓面更柔軟，口感更好。

師：對(duì)，但是通常而言，發(fā)酵是生物體對(duì)于有機(jī)物的某種分解過(guò)程，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)，發(fā)酵是一種化學(xué)反應(yīng)。

生：化學(xué)反應(yīng)能夠讓面變?nèi)彳洠?/p>

師：對(duì)，我們化學(xué)學(xué)科就是研究化學(xué)反應(yīng)能夠?qū)ξ覀兊纳顜?lái)哪些變化，并進(jìn)一步探究為什么化學(xué)反應(yīng)能夠帶來(lái)相應(yīng)變化，探究其原理。

二、 分析驅(qū)動(dòng)任務(wù)，展開(kāi)共同研討

在驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師要緊密結(jié)合化學(xué)課堂中的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行任務(wù)研討，師生一同展開(kāi)討論，讓學(xué)生們能夠理解如何在驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中制定任務(wù)規(guī)劃體系、定位目標(biāo)與探索解決策略等等。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分驅(qū)動(dòng)任務(wù)往往較為復(fù)雜，這就需要教師進(jìn)行驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步分解目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“各個(gè)擊破”，從而提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效率。

比如，在《身邊的化學(xué)物質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了如下驅(qū)動(dòng)任務(wù)分析策略：

我們先探討第一個(gè)問(wèn)題：氧氣具有哪些性質(zhì)。（學(xué)生一邊聽(tīng)講，一邊記錄問(wèn)題）

生：氧氣的化學(xué)式表達(dá)為O2，化學(xué)性質(zhì)較為活潑。

師：氧氣的化學(xué)性質(zhì)活潑表現(xiàn)在哪些方面呢？結(jié)合生活案例進(jìn)行舉例。

生：物質(zhì)能夠在氧氣中燃燒，比如木頭燃燒時(shí)需要氧氣。（邊講邊動(dòng)手比劃）

師：氧氣是一種典型的氧化劑，二氧化碳作為身邊的常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)，你們知道它是如何產(chǎn)生的嗎？

生：二氧化碳是由我們?nèi)祟?lèi)呼吸所產(chǎn)生的。

師：二氧化碳的產(chǎn)生原因不僅包括動(dòng)植物的呼吸行為，還包括煤等燃料的燃燒等等，那二氧化碳和氧氣之間的化學(xué)性質(zhì)有何異同點(diǎn)呢？

生：二氧化碳不支持燃燒。（學(xué)生們異口同聲）

師：二氧化碳不能供給呼吸，不可燃也不助燃，其大量排放造成了“溫室效應(yīng)”，我們應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)當(dāng)前環(huán)保政策，嚴(yán)控二氧化碳廢氣排放量。

在驅(qū)動(dòng)任務(wù)分析過(guò)程中，通過(guò)分解任務(wù)來(lái)讓學(xué)生理清課堂學(xué)習(xí)思路，尤其就“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這一重要主題進(jìn)行深化與剖析，不僅帶領(lǐng)學(xué)生們逐步理解了“氧氣”、“二氧化碳”、“水”等化學(xué)物質(zhì)，還使其將化學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)其綜合能力的提高。

三、 鼓勵(lì)自主探索，深化驅(qū)動(dòng)探究

學(xué)生自主探索是驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，教師必須在驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中大力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，探究化學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生自主探索過(guò)程中，教師要著重引導(dǎo)其指定解決策略、分析問(wèn)題等等，充分掌握學(xué)生探索狀況，從而進(jìn)一步完善驅(qū)動(dòng)模式，打造任務(wù)驅(qū)動(dòng)探索課堂，實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的整體統(tǒng)一，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如，在《常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》的教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了如下策略：

師：誰(shuí)能完整的歸納出這些物質(zhì)燃燒時(shí)的相同特點(diǎn)？（在投影幕上分別展示鎂、鐵絲、木炭在空氣中燃燒的圖片）

生：鎂條在燃燒時(shí)發(fā)出了耀眼的白光，最后生成白色固體，鐵色在燃燒的過(guò)程中火星四濺，最后生成了黑色固體，而木炭在燃燒時(shí)發(fā)出白光，生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體。

師：在此可以總結(jié)，燃燒的特征是：發(fā)光、發(fā)熱和化學(xué)變化。下面，我們來(lái)探索有發(fā)光放熱現(xiàn)象的一定就是燃燒反應(yīng)嗎？（在黑板上用紅筆寫(xiě)出特征并提問(wèn)）

生1：是，幾乎所有發(fā)光放熱現(xiàn)象都伴隨著燃燒反應(yīng)的產(chǎn)生。

生2：不是，比如生活中常見(jiàn)的燈泡發(fā)光并放熱，但是它并沒(méi)有燃燒反應(yīng)的產(chǎn)生。（學(xué)生自主探索，若有所思）

師：并不是有發(fā)光放熱現(xiàn)象的產(chǎn)生就能夠?qū)⑵涠x為燃燒，那我們現(xiàn)在探究如下問(wèn)題：（1）所有的物質(zhì)都能燃燒嗎？（2）火柴、木條、煤哪一種物質(zhì)更容易被點(diǎn)燃，點(diǎn)燃的方法具有哪些差異？進(jìn)行小組討論探究。

生：不是所有的物質(zhì)都能燃燒，例如石頭、砂、水不能燃燒，只有具備可燃性的物質(zhì)才能夠燃燒。著火點(diǎn)最低的物質(zhì)最容易被點(diǎn)燃。（小組激烈討論，學(xué)生積極主動(dòng)探究，互動(dòng)討論）

在上述鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的過(guò)程中，驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主旨得到不斷深化，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，教師結(jié)合驅(qū)動(dòng)任務(wù)為學(xué)生有效創(chuàng)造了探究學(xué)習(xí)空間，極大提高了課堂教學(xué)效率。

四、 結(jié)語(yǔ)

化學(xué)學(xué)科兼具了文理學(xué)科的教學(xué)特征，其課程教學(xué)往往具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教師要想在新課改教學(xué)背景下提高教學(xué)效率，一定要充分運(yùn)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，貫徹驅(qū)動(dòng)理念，結(jié)合自身化學(xué)教學(xué)軟硬件資源進(jìn)行教學(xué)改革更新，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)尿?qū)動(dòng)力下明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成自身驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而逐步樹(shù)立化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)自信心，提高自身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張義建，郝瑞鋒，趙銘燕等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007，29（5）：108-111.

[2]韓亞珍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用效果的研究[D].大 連：遼寧師范大學(xué)，2011：25-26.