讓興趣成為提高小學(xué)詞匯教學(xué)的助推劑

凌方

【摘要】詞匯教學(xué)方法陳舊、模式老化，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效益更是低下。文章主要基于這些實(shí)際，探討了小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)實(shí)踐體會，以期共享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯 有效性 主要策略

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)中存在三大難——語音、書寫、詞法等方面的困難。解決這些困難，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是前提和關(guān)鍵。文章主要論述小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益的主要策略，以期與同仁們共同分享。

一、注重課前預(yù)習(xí)，為課堂交際鋪路

陶行知先生指出：好先生不是教知識，而是教學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。單詞的預(yù)習(xí)，應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.猜單詞的讀音。對于音標(biāo)知之甚少的小學(xué)生而言，單詞的預(yù)習(xí)，只能根據(jù)學(xué)過的單詞的發(fā)音特點(diǎn)而猜出新單詞的發(fā)音，如girl的預(yù)習(xí)，發(fā)音可以根據(jù)shirt、skirt、sir等判斷出ir字母組合的發(fā)音，從而猜出girl的讀音。預(yù)習(xí)king時，由sing、thing等而猜出其發(fā)音；對于pig的讀音，可以從is、big、pick等而推斷出。如此的由此及彼猜單詞發(fā)音的方法，有助于預(yù)習(xí)單詞的發(fā)音，有助于音標(biāo)知識的積累。

2.記單詞的寫法。預(yù)習(xí)單詞，對單詞會讀、會寫是基本的要求。課前養(yǎng)成會讀、會寫單詞的習(xí)慣，也為課堂上學(xué)習(xí)降低難度，順利開展對話教學(xué)鋪平道路，提高參與對話的積極性和主動性。

3.找出單詞的出處。新單詞的學(xué)習(xí)，背誦詞表是低效的做法，也脫離語境而學(xué)單詞，單詞的學(xué)習(xí)離不開語境和情境。因此，單詞預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生在對話、課文中劃出新單詞，并根據(jù)上下文意思猜出單詞的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測單詞的能力，提高學(xué)習(xí)能力。

4.想出相關(guān)的詞。由此及彼的單詞預(yù)習(xí)，改變孤立記單詞的弊端，利用普遍聯(lián)系的方法和觀點(diǎn)，由一個單詞，想出與此相關(guān)聯(lián)的單詞或者短語，實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)可窺全貌的學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)head的預(yù)習(xí)，而想出詞形相似的學(xué)過的單詞，如bread、sweater，想出容易寫混淆的單詞hand等，想出短語on ones head等。

課前通過預(yù)習(xí)，對新單詞、舊單詞做到心中有數(shù)，皮亞杰認(rèn)為，新知識只有與舊知識建立起聯(lián)系，才能不易被遺忘。

二、激活詞匯課堂，為有效教學(xué)提效

活化課堂，以改變機(jī)械教學(xué)的弊端，促使學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，詞匯教學(xué)也應(yīng)該滿足這些要求。

1.利用chant，活躍課堂氛圍。Chant押韻，句式短小，利于學(xué)生誦讀和記憶。如教學(xué)學(xué)習(xí)用具的名詞時，可以結(jié)合下面的chant而激活課堂氛圍，讓學(xué)生在chant的反復(fù)誦讀中，提高單詞的記憶效果。為了強(qiáng)化chant的活躍課堂的效果，chant可以創(chuàng)新使用，如可以以接龍的形式開展，如：

I have a pencil. Me too.

I have a pen. Me too.

I have a ruler. Me too.

I have a bag. Me too.

顯然，這個chant，以學(xué)習(xí)新單詞pen、pencil、ruler、bag為主要目的，chant的選擇和使用，也活躍了課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高單詞學(xué)習(xí)效果。

2.巧用游戲，提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。游戲是孩子們活動的主要方式，詞匯教學(xué)時，融入游戲，可以提高詞匯教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”。

3.巧用情境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。一位語言學(xué)家這樣比喻情境對于語言學(xué)習(xí)的重要性——詞匯猶如一道美味可口的湯、情境就是鹽等調(diào)味料，知識融于情境中，才利于學(xué)生吸收和內(nèi)化。

圖片是提高詞匯教學(xué)直觀性的最常用的情境教學(xué)的方法。教學(xué)food、fruit、clothes、colours、seasons、family members等相關(guān)的名詞時，圖片富于這些詞匯生動、直觀的意義。

簡筆畫、多媒體等的運(yùn)用，也是情境法運(yùn)用、提高詞匯教學(xué)效果的主要策略，情境教學(xué)，給學(xué)生提供多說、多寫、多用提供了機(jī)會。如多媒體呈現(xiàn)出游泳、跑步、唱歌、跳舞等等的情境，swim、run、sing、dance等的學(xué)習(xí)，既直觀，也生動，吸引孩子們的注意力。

三、激活作業(yè)氛圍，提高詞匯復(fù)習(xí)的有效性

反復(fù)抄寫的作業(yè)形式，制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，活化作業(yè)形式，是提高詞匯復(fù)習(xí)鞏固效率的主要策略。

首先，活躍作業(yè)，提高趣味性是激活作業(yè)氛圍的主要方法。抄寫、背誦等形式的作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)缺乏趣味、學(xué)生難以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。而如果布置靈活性的作業(yè)，效果將大不相同。如學(xué)習(xí)身體部位的名詞時，讓學(xué)生課后向同學(xué)、向家長介紹介紹自己的五官；引導(dǎo)學(xué)生改編chant、創(chuàng)編對話、設(shè)計游戲等等，如此的作業(yè)布置，遵循孩子們好動、愛玩的天性，提高學(xué)生的作業(yè)的主動性。

其次，改變作業(yè)等級A、B、C的評價方式為Good、Excellent、Well done等，促使學(xué)生更好完成作業(yè)。

有效的詞匯課堂教學(xué)應(yīng)是多彩的，方法是多樣化的，既讓學(xué)生關(guān)注詞匯，也形成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周祁林.語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師，2011（07）.

[2]鄧奇，曾志宏.人教版小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究[J].教學(xué)與管理（理論版），2016（03）.endprint