問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法

韓衛(wèi)軍

【摘要】在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的眾多教學(xué)方法中，問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法可以讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生對(duì)課文的探究興趣，繼而基于問(wèn)題更好地閱讀、學(xué)習(xí)課文。在具體教學(xué)中，我們以閱讀問(wèn)題為線索，將課前預(yù)習(xí)、課堂探討、閱讀教學(xué)與讀寫(xiě)訓(xùn)練貫穿起來(lái)，使學(xué)生不僅獲得了語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，而且還有效發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題引導(dǎo) 閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0087-01

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法是指，提煉課文的核心問(wèn)題，并用這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從課前的預(yù)習(xí)到課上的教學(xué)直到課后的讀寫(xiě)訓(xùn)練，這個(gè)問(wèn)題一直作為教學(xué)的中心出現(xiàn)。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生更加深入地研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)之中，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的階段，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以熟悉課文內(nèi)容，加強(qiáng)自主閱讀能力。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法將需要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行提煉，提煉出整篇文章的關(guān)鍵問(wèn)題，供學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)。學(xué)生在帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)的過(guò)程中，首先要對(duì)課文進(jìn)行通篇的閱讀，之后需要根據(jù)問(wèn)題思考答案，對(duì)提升學(xué)生的自主閱讀能力與思維能力都有很大幫助。另外，這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程還能夠有效激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)把握文章的整體思想。

如在《孔乙己》一課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生們提出了兩個(gè)閱讀問(wèn)題：1.作者描寫(xiě)“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”是什么用意？2.為什么同是讀書(shū)人孔乙己會(huì)被丁舉人打斷腿？要求學(xué)生自主閱讀預(yù)習(xí)課文，以尋找答案。

二、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生探討問(wèn)題

經(jīng)過(guò)了帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)之后，學(xué)生們對(duì)于提出的問(wèn)題已經(jīng)分別有了自己的答案，這個(gè)答案是否正確，就需要在課堂教學(xué)中組織學(xué)生相互探討進(jìn)行驗(yàn)證了。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法的第二階段，需要在課堂上讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己總結(jié)出的問(wèn)題答案，與其他同學(xué)進(jìn)行探討。同學(xué)之間相互交流彼此的意見(jiàn)，相互探討問(wèn)題的答案，需要的時(shí)候引用課文原文加以佐證。這個(gè)過(guò)程的本身就是對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力與交流溝通能力的一種鍛煉，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中能夠吸取彼此的見(jiàn)解，對(duì)課文以及教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生更加深入的理解。

如在《孔乙己》一課的問(wèn)題探討過(guò)程中，我要求學(xué)生就課前提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。首先對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生認(rèn)為在課文中“站著喝酒”與“穿長(zhǎng)衫”是一種矛盾的關(guān)系，標(biāo)明了孔乙己的特殊身份。還有一些學(xué)生認(rèn)為，“站著喝酒”與“穿長(zhǎng)衫”表現(xiàn)出孔乙己生活貧困又想保全讀書(shū)人面子的虛榮心理。之后探討第二個(gè)問(wèn)題，一部分學(xué)生認(rèn)為丁舉人家有權(quán)有勢(shì)，所以孔乙己去他家偷東西會(huì)被打斷腿。另一部分學(xué)生認(rèn)為，這是作者在控訴黑暗的科舉制度，孔乙己沒(méi)有“進(jìn)學(xué)”而，丁舉人考中舉人了，所以丁舉人就能夠壓迫孔乙己了。之后，我要求同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)彼此的觀點(diǎn)相互印證，用以加深探討的作用和對(duì)課文的理解。

三、讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀閱讀課文

在學(xué)生們進(jìn)行了有效的交流、探討之后，教師應(yīng)加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并讓學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，帶著問(wèn)題再讀課文，從課文中尋找問(wèn)題的答案。在這次再讀課文的過(guò)程中，由于學(xué)生已經(jīng)有了預(yù)習(xí)課文與交流、探討的基礎(chǔ)，主要是根據(jù)教師的點(diǎn)撥尋找能夠印證自己答案的課文原文。經(jīng)過(guò)學(xué)生仔細(xì)地閱讀，他們將自己對(duì)課前問(wèn)題的觀點(diǎn)一一與課文原文仔細(xì)對(duì)照，最終用以完善自己的答案，并同時(shí)掌握了課文的主旨思想與細(xì)節(jié)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力。

如在《孔乙己》一課學(xué)生探討之后，我對(duì)閱讀問(wèn)題給予點(diǎn)撥，首先表示第一個(gè)問(wèn)題同學(xué)們分析的很好，只要兩種答案相互結(jié)合一下就接近正確答案了。需要在課文中去尋找“站著喝酒”與“穿長(zhǎng)衫”兩類客人的具體特點(diǎn)，結(jié)合孔乙己的個(gè)人情況進(jìn)行回答。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為是作者對(duì)科舉制度的控訴很正確，同時(shí)這也是全文的主旨思想之一，要求同學(xué)們?cè)偃ラ喿x課文中與孔乙己相關(guān)的對(duì)話，以明確科舉制度對(duì)中國(guó)底層知識(shí)分子的毒害。

四、總結(jié)問(wèn)題并進(jìn)行相關(guān)讀寫(xiě)訓(xùn)練

在學(xué)生們通過(guò)帶著問(wèn)題再讀課文完善了各自的答案之后，教師應(yīng)對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生與他們各自的答案進(jìn)行對(duì)比。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步提升，可以在總結(jié)之后安排相關(guān)的讀寫(xiě)訓(xùn)練。具體內(nèi)容可以是讓學(xué)生根據(jù)課文線索續(xù)寫(xiě)課文，也可以是讓學(xué)生根據(jù)課文的寫(xiě)作手法對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)，還可以是將自己對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法的感想寫(xiě)一篇體會(huì)等等。這些讀寫(xiě)訓(xùn)練也要注重以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，在訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)教師需要提出讀寫(xiě)訓(xùn)練的相關(guān)要求，如“這次仿寫(xiě)練習(xí)應(yīng)該突出怎樣的中心思想”、“這次續(xù)寫(xiě)練習(xí)以什么內(nèi)容當(dāng)做文章的主線”等等。用要求引發(fā)學(xué)生深度思考，才可以讓學(xué)生的讀寫(xiě)練習(xí)更加豐滿。

如在《孔乙己》一課的總結(jié)過(guò)程中，我首先總結(jié)作者描寫(xiě)“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！笔且憩F(xiàn)孔乙己的特殊性，描寫(xiě)了他生活極度貧困而又在虛榮心的驅(qū)使下不肯放下讀書(shū)人的面子的生動(dòng)形象。而孔乙己會(huì)被丁舉人打斷腿，則是控訴舊社會(huì)科舉制度的黑暗，丁舉人考中了舉人就可以私設(shè)公堂進(jìn)行打人，表現(xiàn)出了封建統(tǒng)治階級(jí)的殘忍。之后我要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的續(xù)寫(xiě)，提出要求：“這次續(xù)寫(xiě)練習(xí)以控訴封建科舉制度當(dāng)作文章的主線”。如有的學(xué)生寫(xiě)孔乙己并沒(méi)有死，而是去要飯了。他在要飯的過(guò)程中還是滿口“者乎”一類的聽(tīng)不懂的話，到最后要飯也沒(méi)法要了，最終餓死。有的學(xué)生寫(xiě)在孔乙己死后丁舉人考中了進(jìn)士，他便強(qiáng)占鄉(xiāng)鄰?fù)恋剡€打死了人命，最后在地方官的包庇下不了了之。這些續(xù)寫(xiě)將《孔乙己》原文加以引申，或揭露科舉制度對(duì)底層知識(shí)分子的毒害，或控訴封建統(tǒng)治階級(jí)壓迫人民，都體現(xiàn)出了作者的思想。

總而言之，問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法為學(xué)生提供了迅速理清課文整體脈絡(luò)的捷徑，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提高。相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法而言，問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法更為注重通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從對(duì)問(wèn)題的好奇出發(fā)進(jìn)行探索、獲取知識(shí)，最終收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

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